把握好正式与非正式数学教育活动之间的平衡.pdfVIP

把 握 好 正 式 与 非 正 式 数 学 教 育 活 动 之 间 的 平 衡 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 黄 瑾 正式数学教育活动是指教 在实践中。由于教师对两类 材料特点、时间与空间安排、组织 师有 目的、有计划地组织全体幼 活动的重视程度不同，导致它们 形式、师幼关系等方面对正式和 儿参与的，以数学专项内容的学 在时间与空间安排上失衡。非正 非正式数学教育活动作一 比较 习为主的集体性数学教育活动； 式数学教育活动往往会因区角活 ( 如下表) 。 而非正式数学教育活动是指教 动与游戏活动( 幼儿 自主选择 的 从表中可见，相对于正式数 师为幼儿创设一个较为宽松自 角色游戏、结构游戏等) 的冲突而 学教育活动而言，非正式数学教 由的学习环境，提供各种活动材 无法落实。 育活动具有更大的灵活性、自主 料或学具，引发幼儿 自主、自由 一、幼J L园正式年 口马E正 性，有其独特 的价值：( 1) 能更好 地进行的以操作为主的数学教 式数学教育活动 的价值及其 地培养幼儿对数学活动的兴趣， 育活动。当前 ，在幼儿 园数学教育 荚系 满足幼儿主动探究的欲望 。( 2) 能 中．正式数学教 育活动往往被较 我们可以从活动 目标设置、 使不同发展水平的幼儿参与不同 多地融合在主题整合式的课程框 架中，而非正式数学教育活动则 正式数学教育活动 非正式数学教育活动 往往在区角活动部分体现 ，无论 特定的活动要求和全体幼儿都要 不一定有特定的活动要求和幼儿一 定要达到 的活动 目标，它服从于幼儿数学 在 内容、形式还 是在具体安排上 达到的活动 目标。 均缺乏一定的联 系。有的教师把 教育的总目标 。 非正式数学教育活动作为正式数 有具体、细致的数学教育活动计 不需要特别具体 、细致 的活动计划与 学教育活动的一种补充，以弥补 划和设计方案。 方案。 正式数学教育活动中欠缺或未显 教师规定活动 内容。为幼儿提供 教师提供丰富多样的材料，幼儿可 以 现的内容 ；有 的教 Ⅱ币由于对数学 同样的材料。 自己选 择活动内容和材料。 学科本身的特性认识和理解不 全班或几组幼儿在 同一时间里进 在同一时 间或在不同时 间里。每个幼 够，因此较重视 正式数学教育活 行以同一内容为主的数学操作活动 。 儿可 以进行不 同内容 的数学操作活动 。 动，而忽视非正式数学教育活动 。 教师 以直接指导为主，幼儿基本 教师 以间接指导为主，观察多 ，干预 在幼儿园课程改革的背景下，教 上在教师指导下有步骤地开展活动 。 少，幼儿在 活动中的自由度相 对较大。 师要真正有效地实施数学教育， 没有 固定的组织形式， 以个别活动或 在组织形式上以集体活动为主 。 必须正确认识这两类活动的价值 幼儿 自由组成 的小组活动为主 。 和特点，把握好这两类活动之间 幼儿参与活动的时间基本上由教 幼儿参与活动的时间由幼儿自