创设满足幼儿需要的活动区空间.pdfVIP

区域活动要求教师根据幼儿的经验、兴趣需要、发展目 矮柜作为隔断，这样空间一下子变得通透 标创设合适的空间，让幼儿通过与环境相互作用达到身心和 开放，幼儿身体活动 的 自由度大了。搭建 谐发展的 目的。在创设活动区空间时，我们关注的是如何满 的空间宽了。思维也变得活跃起来。教师 足幼儿的需要 ，促进幼儿交往 。让幼) L, 171E活动中积极主动地 欣喜地发现．幼儿逐渐可以和 同伴一起搭 去思考、探究、表达、创造 。 建出高大、精美的 “楼房”．建构角的人气 那么，怎样 的空间才是符合幼儿需要 的呢? 也 回升 了。 ●通透开放 $- J el J i l j 通过观察发现，活动区空间的通透程度影响幼儿的 心理感受和行为反应：较封 闭的空间使得幼儿的视线受到阻 隔，让幼儿在心理上产生一定的压抑感与不稳定感，幼儿在 这样的空间里常常独 自游戏 ；较通透的空间则暗示幼儿可 以 自主地调整和改造环境 ，给予幼儿更宽松 的心理空间。因此 。 幼儿大多喜欢相对 明亮、通透 、有秩序感的环境，这样 的环境 可以激发幼儿更多地与 同伴交往 ，丰富幼儿的游戏 内容 。 为了创设通透开放的活动区空间。许多教师在隔断材料 和隔断方式上作了改进 。例如，将原来封 闭式的高柜换成两 面通透的矮柜 。用金属网格架 、纱幔、 吊饰等代替桌子 、柜子 作意象上 的分隔，使活动 区空间形成 “少隔断、多融合 ”的格 局，有 效地引发了幼儿的游戏行为。 ． 【案例 】 “小平房 ”变 “大楼房” 大班的建构区人气逐渐低落 。幼儿搭建的房子也过于简 单、矮小。一天。教师带着疑惑进入 了建构区和幼儿一起搭 建。教师发现。这个建构区看起来不小，但它一面靠墙 ，其他 三面以封 闭式矮柜与， 1J J f- - 隔离。区域里还杂乱地放着好几只 大号的玩具筐 。幼儿进入活动区后往地垫上一坐 。就被封闭 在墙、矮柜和大号玩具筐形成的狭小空间里．既缺乏足够的 摆放和搭建的空间，又被迫与同伴分隔开来 。心理上很容易 ．感到压抑和烦躁 。他们往往独 自在眼前的一小块空地上搭建 ， 一些 “小平房”。教师意识到可能就是空间的因素限制 了幼儿 的合作和创造。于是和幼儿一起对原有空间作 了改造 ：将玩 具筐全部叠放到了靠墙一侧 ：另外三面以透 明垂幔和通透式 ●可移动变化 局 中适度 “留白”有利于幼儿更主动地投入活动 。在 幼儿是活动 区的主人 ．教师在构建活动 区空间时 实践中，我们发现有的幼儿园空间利用过度 ，预设环 应在尊重幼儿自主需要 的前提下，相信他们具有 自主 境过多，影响了幼儿 的自主游戏与 自我表达 。因此， 选择、构建和变换 的能力，将移动变化 的权利还给幼 我们要允许幼儿按自己的意愿 “补 白”。当幼儿获得 儿，并通过提供适合幼儿移动的空间建构物 。帮助他 对空间的自主权时，他们将萌生许多游戏愿望。他们 们实现对空间的改造。幼儿可以在教师 的帮助下改变 可以在活动中再现已有的生活经验。交往水平和认 桌椅的摆放方式，也可 以根据实际需要适度调整 区域 知水平都会得到提高 。 空间结构，以方便活动 的开展。为了方便幼儿改造活 我们的做法是 ：首先。在预设环境中留有空白，例 动区空 间，教师提供了一些适宜的材料 。例如，有 的幼 如留出一部分墙面、矮柜背面、纸箱表面以及悬挂 的网 儿园选用纸箱、KT板等便于移动的材料作为区域间 格等让幼儿 “补 白”。幼儿可以将其作为展示的空间。其 的隔断物；有的幼儿园设计和定制了既可当凳- T- 又可 次，适 当降低空间的预设性，例如设置较大块的区间， 当地柜还可 以当隔断的小家具 ；