浅谈对数学分析中反例的理解与体会文献综述.docVIP

文献综述 浅谈对数学分析中反例的理解与体会　　　　　　　　　　　　　　　　　 一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念，综述范围，简要说明有关主题的或争论焦点） 本论文的主要写作目的是通过对数学分析的学习，结合相关的文献资料，借助反例更加深入的认识某些概念和性质，加深理解教材内容，搞清楚命题成立的条件，克服对数学知识理解的偏差.根据自身对反例的理解和体会，总结一下在数学分析中经常用到的反例、反例构造和反例的作用.首先我们来介绍一些概念： 定义1:　设函数在某内有定义.若，则称在点处连续. 定义2: 若函数在区间上的每一点都连续，则称为上的连续函数. 定义3: 设为定义在区间上的函数.若对任给的，存在，使得对任何，只要，就有 则称函数在区间上一致连续 定义4：设函数定义在点的某领域内.当给一个增量，时，相应地得到函数的增量为 如果存在常数,使得能表示成 则称函数在点处可微. 定义5：罗尔定理：若函数满足如下条件， （1）在上连续； （2）在内可导； （3）. 则在开区间至少存在，使得. 定义6：比值判别法，设为正项级数，且存在某正整数及常数. （1）若对一切,成立不等式 则级数收敛； （2）若对一切,成立不等式 则级数发散. 定义7：设函数.若,且在的某领域内有定义，则当极限 存在时，称这个极限为函数在点关于的偏导数，记作 或 二、主题部分（阐明有关主题的历史背景，现状和发展方向，以及对这些问题的评述） 《数学分析》课程是大学数学专业最重要的一门基础课程，是进一步学习复变函数论、微分方程、微分几何、实变函数与泛函分析等分析类课程的基础.对于刚进大学的大学生来说，在从用非极限方法研究常量数学到用极限方法研究变量数学的转变过程中，本课程的学习起着关键的作用.基本概念、基本理论、基本方法构成数学分析的“三基”.对于基本概念、基本理论模糊的学生，很难想象他能学好数学分析，所以使学生清楚基本概念、掌握基本理论，是一个重要而不易解决的问题.我们知道，判定一个命题的正确性必须经过严密的退证，而要否定一个命题，却只要举一个与结论矛盾的例子就可以了.美国数学家 B.R.盖尔鲍姆和J.M.H.奥姆斯特德指出：“冒着过于简单化的风险，我们可以说数学由证明与反例两大类组成，而数学发现也是朝着这两个主要的指标，给出证明与构造反例.一个数学问题，用一个反例予以解决，给人的刺激犹如一出好的戏剧.” 反例作为推翻错误命题的手段，在数学教学中，有意识的、恰当地构造、使用一个反例，对于说明一个命题不真，会收到很好的效果.下面我们介绍一下反例的作用. 反例在概念教学中的作用.在讲纯理论的数学问题是学生容易把前后所学的相似概念相互之间弄混淆，这样导致的结果是在解题时出现答非所问的情况. 在这里以连续、可微、有连续微商这三个概念为例来说明“举反例”的作用.在讲述这三个概念后，学生往往很难理解三个概念间的区别与联系.为此，可以提出如下四个问题： 1. 在处可微，则在处是否连续？ 2．在处连续，则在处是否可微？ ３. 在处可微，则在处是否有连续微商？ ４. 在处可微，则在处领域内是否连续？ 上面例子不仅说明在一点可微推不出在该点领域内连续，而且使学生对“可微”这一概念有进一步理解；在处可微，知识对于当时，在总的趋势上的一种约束.通过上面分析可以概述为下面定理： 设在的领域内有定义，而且，其中是以为极限的互不相交的点集， 若： 则： 可见，“举反例”不仅能帮学生搞清楚各个概念＼定理间的区别和联系，而且在考虑了较多的典型例子之后，还可以总结出一些一般性结论.初学数学分析的学生，容易犯这样的毛病：一提到“连续”，脑子中就出现“笔不离纸划出一条直线或曲线.”事实上，这仅是初步模型，它的好处是直观，对于一些定理可以一目了然地看出其几何意义.但这个初步模型往往使学生把“连续”、“可微”甚至“光滑”相混淆.因这种“笔不离纸划出的曲线”往往使学生觉得连续、可微、光滑的概念是同等的，一遇到“连续而不可微”、“可微而不光滑”的说法时，头脑中便无所反映，所以单有一个初步的直观模型还不够，还必须掌握一批典型例子来严格区别各个概念、定理，不发生混淆，这对于数学专业学生来说是非常重要的. “反例”在掌握基本定理中的作用.在数学分析中有些基本定理是非常难理解的，这时在教学或学习时尝试着举出一些反例来帮助理解，这样就达到事半功倍的效果. 在命题学习中，用生动的反例驳斥错误的命题是非常简洁、有效、重要的.反例可以用来说明正确命题的使用范围，这对我们初学者非常有益，不仅能澄清一些错误的认识，对基本定理和基本性质作出正确的理解，也能促使学生们形成严密推理、重视条件的习惯，避免发生“失之毫厘谬以千里”的事情. 罗尔定理：若函数满足如下条件， （1）在上