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· 108 · 中国高等医学教育 2012年 第 3期
LBL与 TBL双轨教学模式在血液内科
临床见习中的应用探讨
邹外一,罗益锋,高 翔,王 星,曹筱佩,毛海苹
(中山大学附属第一医院,广东 广州 510080)
[摘要] 为提高教学质量,探讨传统授课学习(LBL)联合团队基础学习(TBL)教学方法在血液内科见
习中的教学效果,对我院血液 内科临床见习的2007级临床医学系本科学生采用不同教学模式教学,比较各
组理论考试成绩并采用问卷调查评价教学效果,结果:LBL+TBL组成绩明显优于其他各组(P<0.05),LBL
教学法 目前仍不可或缺 ,序贯TBL教学学生成绩提高,学习主动性增强,获大部分学生认可,LBL+TBL教学
模式值得推广,具体操作方式仍需进一步探讨。
[关键词] 临床见习;LBL;TBL IX)I:10.3969/j.issn.11302-1701.2012.03.051
[中图分类号] G426 [文献标识码] A [文章编号] 1002-1701(2012)03.0108.03
临床见习是医学理论联系实践的桥梁,在医学教学中起 回学生进入血液病 区后分为4个团队,每个团队为4—5人
着承前启后的作用 ,是培养学生临床思维能力,训练基本临 组成的小组。(2)课前准备:先将教学 目的要求及简要病例
床技能的重要环节…1。血液病学专科性强、内容抽象、恶性 告知学生,学生通过教科书、图书馆、校园网等多途径进行学
疾病多,学生普遍学习热情不高,传统授课为基础的教学方 习,小组成员任务各有侧重点,按临床表现、检查、诊断及治
法(Lecture-BasedLeaning,LBL)学生主动性不强,影响了教学 疗方法分工。(3)个人测试:每位学生20分钟内闭卷回答 1O
质量。以团队为基础的教学 (Team-BasedLeaming,TBL)理念 道选择题,所有题 目均与病例及临床实际情况密切相关,以
2002年由美国Oklahoma大学的hrrvMichaelsen等提出E2J,是 基本概念 、临床表现及检查问题为主。(4)小组测试 :补充患
一 种有利于促进团队协作精神的教学模式 ,TBL教学时学生 者入院后检查结果后行小组测试 ,允许在小组内讨论 ,30分
必须主动先学习教学内容,并与其他学生合作解决问题。 钟内闭卷回答 l0道客观选择题 ,题 目以鉴别诊断、治疗选择
TBL教学在生理学、解剖学等医学基础课程的教学中已得到 问题为主,答卷制作刮涂卡,一次即选中答案者给4分,两次
普遍认可 [3-4],而在临床教学应用不多。LBL与TBL两者结 给3分 ,三次得 2分,四次不得分。(5)应用性练习及总结 :
合可能相得益彰,因此我们尝试在血液内科见习教学中引入 针对 5—8道问题,小组展开讨论 ,可查阅备用资料后 回答 ,
LBL+TBL教学模式 ,以探索可行性及教学效果,现总结如 老师对每一组进行点评,各组间有不同意见可展开辩论 ,各
下 。 抒己见,教师针对学生讨论中存在的问题进行补充,最后由
一 、 研究对象 教师总结归纳本课程的重点 内容。
中山大学 中山医学院2007级临床医学系本科学生共 (三)效果及评价方法。
152人 ,按中山大学附属第一医院血液内科临床见习教学进 在出科前进行理论考试及问卷调查 ,对各组学生进行了
程分为四组,A、B组为LBL+TBL组 (A组先LBL教学后TBL 简单评价 ,考试题 目由教学科在血液内科出科考试题库中随
教学 ,B组反之),分别为48、44人,C组43人为LBL组,D组 机抽取,统计每组得分情况。不记名问卷形式调查学生对
17人为LBL组。各组学生在性别 、年龄、内科理论考试成绩
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