地理教学的艺术魅力.pdfVIP

地理教学的艺术魅力 滴的雨林风光；从巍峨的群山、宽广的平原，到广袤的沙海、浩瀚的海洋…… “大 自然恩赐给我们美感的欢悦时刻，就连艺术也欲施而不能。”(彼 ·伊 ·柴科夫斯基) 那么，如何将这么美好的事物从内容到形式，从表面到实质，全面展示给学生呢? 一 、设置悬念，引人入胜 “学贵知疑 ，小疑则小进 ，大疑则大进。”疑是思之始 ，学之端。将疑问巧妙地 引入新课，是创造 良好教学情境的基础。例如，在高中地理绪论课中，我结合正在 播映的电视连续剧 三《国演义》，这样讲到：“诸葛亮可谓是家喻户晓的传奇人物。 他的足智多谋令许多人叹服不已。从火烧连营到三气周瑜 ，从借东风到空城计 ， 无不体现出这位孔明先生的机敏睿智。可是，说到借东风，我倒有个问题：东风真 是借来的吗?难道诸葛先生真能呼风唤雨?”这一问，学生的兴趣一下子被激发起 来，纷纷说不是。这时，我接着说：“对 ，其实诸葛先生不过是恰当地利用了大 自然 而已。因此 ，古人称博学多才之人为 上‘知天文 、下晓地理、中通古今’，而天文、地 理就包含在我们这门学科中。”这样 ，就使学生能够直接感受到地理学科的魅力， 了解到地理课能够开阔视野、探索奥秘 ，能够充实自我、提高素质、发展能力 ，于 学习兴趣极为浓厚 ，并为创造 良好的教学氛围打下了基础。 在讲 “洋流”这节课时，我是从 “洋流助战”这一战争史例导人的：“二战时，英 及其盟军严密封锁大西洋和地中海的唯一通道——直布罗陀海峡。然而英国 艇却屡屡遭到德军潜艇的偷袭，使英军蒙受了巨大损失。这到底是什么原因 呢?这节课我们就来研究一下海水的运动。”这样联系史实，既体现了地理学内涵 的博大精深，又为学生运用所学理论解决实际问题做好了铺垫。 二、精彩描述。感染力强 托尔斯泰说过：“语言是活生生的。”一堂成功的课犹如一首诗 、一幅画，融情 致意境 ，富含知识内容。而抑扬顿挫、绘声绘色的 “画外音”，则起到画龙点睛的作 I．敷掣扇 I2008．02l__、 用，这足可见语言的魅力。 在讲 “水循环”一节时，我引用前苏联学者苏斯洛夫的精彩描述 ：“假如我们 真能跟随在水质点之后，到它所能到达的一切地方去，那我们就要经历一次难以 想象的最有趣的旅行了。我们在喝一杯水时，就有充分理由去想象：这杯水中的 水质点曾有一个时候在阿尔卑斯山峰的朝霞里放着光 ，后来 ，就奔入山中的小 溪。以后，它又颠簸在黑海的波浪上，闪耀在莫斯科上空的彩虹里。它或许还会被 带到冰雪覆盖的北冰洋上，或者被带到西伯利亚，被那里的松树根贪婪地吸进树 身。”这就是说：地球上的水是在永不停息地循环运动着。 三、旁征博引，推陈出新 人类赖以生存的地理环境，是诸多因素相互联系、相互渗透、相互制约、相互作 用的综合体。诗歌、散文文字优美，构思巧妙，比喻恰切，富有情致，读起来朗朗上 口，回味无穷。在教学过程中恰当地运用诗歌，能创设一种美的意境，激发学生的兴 趣，启发学生的思维，加深其对教材的理解，实现对地理知识的迁移。例如 ：三峡工 程是我国跨世纪的宏大工程。为了说明长江三峡的水流湍急，我引用了李白的 朝《 发 自帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一 日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重 山。”而展望三峡工程前景时，我则引用了毛泽东主席的一首词 ：“更立西江石壁，截 断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。”在讲 “水循环”时，我引用了 “黄河之水天上来，奔流到海不复回”的名句，然后反问学生：“难道黄河水真是一去 不复返吗?”让学生在疑问中积极地思考。在讲森林涵养水源、保持水土的作用时， 引用王维的 “明月松间照，清泉石上流”更有意境。而 自居易的 “人间四月芬菲尽，山 寺桃花始盛开”则比较恰当地显示了山地垂直景观。至于描述月相变化的 “人有悲 欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”更是容易引起学生的共鸣，发人深思。 四、联系实际。生动形象 生活是最好的老师。地理学作为揭示 自然奥秘 ，展示人文景观的学科，实用 性极强。例如：“气温的日变化”是教学中的难点，学生不易理解。为了说明原理 ， 必须把抽象的知识形象化，所以我就举用煤气烧水的例子：“将火逐渐加大，当 最旺时，水壶中的水还没有开，这时，慢慢减小火势，大家想一想 ，水还会开吗 学生们回答：“水还会开，只不过要慢一些。”我接着说 ：“对，那么这是什么道 呢?这是因为水壶仍在慢慢