高职院校公共课程“双师素质”教师队伍建设以英语课程为例——以英语课程为例.pdfVIP

继续教育研究 2012年第5期 高职院校公共课程 “双师素质"教师队伍建设 — — 以英语课程为例 张 舸 王 亚 (ft．山职业技术学院，四川 乐山 614000) 摘要：高职院校公共英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。由于受传 统英语教学内容和教学方法的影响。公共英语课程的教学活动从人才培养理念、教学体系构建、课程 内容设置到教学 方法应用及英语教学水平测试等都不健全，教学实际效果并不理想。培养一支高素质的公共英语 “双师素质”教师队 伍是解决当前高职院校英语教育发展滞后的关键。 关键词：公共英语 ；双师素质；教师队伍；探究；路径 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2012)o5—081—03 公共基础课教学是高职院校教学的重要组成部分。 教师。双师素质教师，是指具有讲师(或以上)教师职称， 英语课程作为-N必修课，在培养学生的交际能力、沟通 又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中 能力、文化素质方面起着非常重要的作用。2001年，教育 级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)；近五年 部 《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对高职英语教 中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工 育提出了由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能 作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格 力转变的要求。培养新时代所需要的具有较强的英语应 证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持(或 用能力的高素质应用型人才，是时代赋予高职英语教师的 主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的 重任。但遗憾的是，大多数高职院校的英语教学仍然沿用 设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水 本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点 平。 和未来职业特征。公共英语教学仍然侧重于词汇和语法 由此可见，高职院校完全可以根据 《高职高专院校人 结构，强调记忆和机械操练，过分强调英语学科知识结构， 才培养工作水平评估》的“双师素质”标准，衡量和评定公 在教学中没有进行教学内容与专业整合，英语教学与实际 共专业英语教师，即要求高职院校英语教师在具有英语语 工作环境脱节。教师忽视了英语的实用性，学生则缺乏学 言和公共专业知识技能的同时，要具备一定的专业知识和 习兴趣，导致英语教学质量偏低。这种教学模式不符合高 技能(有专业证书或有专业机构培训证明证书)。 技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的 二、公共英语 “双师素质”教师队伍建设现状 需要。 高职教育的培养目标是实用型人才，英语教师在高职 2010年，教育部 《国家中长期教育改革和发展规划纲 院校同样担负着培养生产一线人才的任务。因此，“双师 要(2010—2020年)》明确提出，要加强“双师型”教师队伍 素质”教师并不是专业教师的专利，公共基础课英语教师 和实训基地建设，提升职业教育基础能力。近年来，我国 也应是 “双师型”教师，具有 “双师素质”特点。 高职院校公共英语教学发展迅速，几乎所有高职院校非英 语专业都开设了 “基础英语”或 “大学英语”。然而，许多 一 、 公共英语 “双师素质”教师的界定 高职院校公共英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累， 1998年，教育部在 《面向2l世纪深化职业教育改革的 缺乏相关的专业背景知识，仍然沿用传统的教学模式，难 意见》中就提出，职业学校要加强 “双师型”教师队伍建设 以激发学生的学习兴趣。高职院校公共英语的教学已远 的要求。目前，高职院校对 “双师素质”教师队伍的培养和 不能适应社会对人才的需求。 建设已经取得了广泛共识，但对公共英语 “双师素质”教师