“假说演绎法”在物理探究教学中的运用.pdfVIP

实践创 新 “假说演绎法’’在物 口 吴志明 (太仓市实验 中学，江苏太仓 《全 Et制义务教育物理课程标准 (实验稿)》根 像?这其中存在什么规律呢? 据科学探究的一般要求 ，将科学探究分为七个要 2．搜集事实 素 。为物理课程的科学探究提供 了一种简便 、容易 学生选用 凸透镜 、蜡烛 、光屏 、光具座 (或直 操作的教学方式．但科学探究活动并没有固定的程 尺)，尝试搜集、获取直观的科学事实．将凸透镜 固 序和模式 ．也不是所有的学习内容都适合采用这种 定在光具座的中间位置不变，使烛焰沿主光轴从距 方式 ，在科学发展历程中科学研究的方法有许多， 凸透镜较远处逐渐靠近透镜 ，调节好像距 ，使烛焰 “假说演绎法”就是其中常用的一种．在物理教学 在光屏上成清晰的像．可以发现：随着物距的减小， 中，根据具体的教学 目标与内容，灵活、恰当地运用 光屏上的像逐渐增大，并且 由缩小逐渐变为放大， “假说演绎法”，常会收到独特的教学效果． 同时，像距也随之增大．当烛焰与凸透镜之间的距 一 、 运用 “假说演绎法”进行探究教学的基本思路 离太靠近时，光屏上就不出现烛焰的像 ，只有亮斑， “假说演绎法”的研究思路是 ：确定需要研究的 但此时通过凸透镜看烛焰 ，就能看到一个正立、放 问题 ．在已有经验和背景知识的基础上，通过观察 大、清晰的像． 现象、搜集相关的事实依据 ，提出解释问题的假说， 换一块焦距不同的凸透镜重复刚才的实验 。情 再根据假说进行演绎推理 ，得出一个或几个具体的 况大致相同。只是光屏上出现放大、或缩小的像 、或 推论 ，然后通过实验的方法来检验这些推论，如果 不出现像时，烛焰的位置有所不同． 实验结果与预期的推论相符 ，就证明假说是正确 3．提 出假说 的；反之若不相符，则说明假说是错误的，需要重新 对搜集到的事实进行分析：每次凸透镜成不 同 提出新的假说，再重复先前的过程．将这一方法运 的像 ，都是通过移动烛焰的位置 ，即改变物距来实 用到物理课程的探究教学中，其教学流程图可以用 现的，那么凸透镜成像的性质可能与物距的大小有 图 1来表示．以下以“探究凸透镜成像”规律为例 ， 关．还有 ，换了不同焦距的凸透镜重复实验 ，发现即 说明该方法的应用． 使烛焰放在同一位置处 ，光屏上成的像也与前次不 同，那么凸透镜成像的性质还可能与凸透镜的焦距 有关．因此，提出如下假设 ：凸透镜成像的性质与物 距及焦距有关． 一 4．演绎推论 对于某确定的凸透镜而言，当烛焰沿主光轴从 远处逐渐靠近凸透镜的过程中，像 由缩小变成了放 大．由此可以得出第一个推论 ：在主光轴上一定存 在这样一个特殊位置，这个位置是烛焰成放大的像