唤醒教育的灵魂——人文思想.pdfVIP

2010年第l2期(总第143期 ) … … … … … 一 … … ● 唤醒教育的灵魂 人文思想 苏 亮 泰兴市黄桥中学，江苏 秦兴 225400 教育的改革总在围绕高考的模式进行，可改来改去总 发点，并求得归属，脱离人的科学和人文只能是空中楼阁， 是削足适履，适得其反。学校只是为了社会需求在批发 “产 无本之木。两者都在塑造人的 “真、善、美”上功不可没，并 品”而作的改革，或说是为了集团利益作的改革，这当然是 且相互渗透 。 不善其终。教师和学生在教育的阵阵改革浪潮中，也是苦 科学是基于人的生存实践活动而起步发展并建立起来 于应付，疲惫不堪。教师教得苦、学生学得累已是不争的事 的学问，人文更注重人 自身状态的关切和研究，基于人这个 实。师生关系也变得越来越冷漠，正是人文的越来越缺失。 共 同体，它们在并存发展的同时，本身就共生共荣，始终围 可教育没有到不可挽救的地步，亡羊补牢，犹未晚矣。 绕着人在与时代同行。爱因斯坦说过 “科学的美是思想领 一 、 有机整合科学教育和人文教育 域最高的神韵，可见科学中体现着人文价值”，毕达哥拉斯 科学教育强调知识的传播，更强调技能的培养，把人的 也 曾说过 “自然的一切美都存在于数学关系中”。可见人文 智力开发作为教育最根本的，甚至变成了唯一 目标。而人 美感中同样存在科学的规律，两者不可偏于一面。不管是 文教育则注重人的性格与人格的塑造，强调教育是人的价 科学教育，还是人文教育，最终付诸的对象都是人。相对来 值 的引导及创造过程 。 讲，人文较于科学而言，更是根本中之根本，它叫 “人生”。 这两者之间是相互补充，相互影响的，它们之间并不矛 科学作为一把双刃剑，自始至终离不开人文的指引，正如拉 盾和排斥。科学的传播必须 以人文加 以提升和净化，人文 伯雷所言 “没有 良知的科学只会是灵魂的废墟”可见科学教 须以科学的精神为指导获得正确的方法。它们都以人为出 育不能功利至上，脱离人文会失去方 向。牛顿晚年沉迷于 “六 ·一”的小朋友个个都是美美的。亲爱的同学们，在这 因为在他们的眼中，接下来的争斗已不再是蛋与蛋的相碰， 美好的六月里，我们又迎来了六 ·一儿童节。希望我们准 而是他们的战将之间的 “战斗”。小小的斗蛋成了一次 “军 备的节 目能给大家带来快乐。 事大战”，这给活泼好动的孩子们增添了多大的乐趣呀 1 孩子们的主持词把老师们也感染了，不同年级的老师 2．添奇趣。夏 日，我带着学生拿着昆虫网捕了许多知 争相传阅我班 同学的作文，并把其中的优秀作品推荐到各 了。第二天，观察知了的活动，我赋予其新奇胜——举行了 个班级的联欢活动中。把作文和 口语交际融合，把作文和 一 次别出心裁的 “知了特技表演会”。表演会上，“小演员” 孩子的生活相结合，把作文和孩子的个体展示相结合，极大 知了们的节 目丰富多彩：拉直一根根细细的棉线，让一只知 地激发了孩子的写作热情，满足了孩子们的表现欲，使学生 了从一头爬到另一头 (其中不乏 “单臂悬挂的惊险镜头”)， 真正认识到作文与生活紧密相联。 这个节 目取名为 “知了走钢丝”。还有知了 “花样游泳～荡 三、在生动情境中调动孩子的写作情趣 秋千 钻‘山洞”……一个比一个精彩。知了的 “表演”使孩 实践证明