走进生活,让数学更精彩.pdfVIP

学园 IACADEMY 2012年 3月 第 6期 走进生活，让数学更精彩 成菁倩 浙江省绍兴市稽山小学 数学来源于生活，而又高于生活。作为一名数学教师， 要教师走出课本，挖掘生活中的数学素材，把社会生活中的 在教学过程中如何创设良好的学习环境 ，让数学走进生活 ， 题材引入到数学课堂教学中。 让生活走进数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学 书本中的有些知识学生实际上在生活中已经接触过，只 的乐趣和作用 ，体验到数学的魅力，让数学更精彩呢? 是没有从数学的角度上来认识掌握罢了。例如 ，解释数学百 一 用生活事例解决实际问题 分数的意义时，可以让学生通过收集生活中常见的百分数的 在教学过程中，教师要明确说明课题内容意义和重要性 ， 例子来认识理解百分数的意义，对于商标中 “酒精含量42％”， 还可以通过事例，让学生知道可以用学到的知识来解决哪些 学生完全可以理解是 酒“精的含量占酒的42％”，羊毛衫的羊 实际问题。例如，笔者在教学一年级的 “连加”时就用这样 毛含量 100％是指 “羊毛衫中的羊毛的重量 占羊毛衫总重量的 的生活情景描述并加以表演：讲“台前本来有4个学生，过来 100％ (纯羊毛)”。学生通过 自己收集的这些材料充分认识和 了3个，又走来了2个，现在有几个学生?”通过情景描述 掌握了百分数的意义。 来解决 “4+3+2=?”学生很容易掌握运算过程。 作为教师，要善于发现生活中的数学。数学源 自生活 ， 二 创设生活情境。激发学习热情 生活中的数学随处可得。例如圆周率的教学，可以让学生通 每当教师新授计算题时，只注重教会方法，然后让学生 过不同的圆进行观察 比较；圆的周长与直径的比的比值 ，让 反复地练，以求计算正确。这样不仅枯燥乏味，也影响学生 学生思考圆的周长和直径的比值大约是多少 (3倍多一些 ， 的积极性。这时教师可以创设教学情境，模仿现实生活，使 为什么几位同学的比值会不一样?完全是测量时有误差 )。猜 学生身临其境。我在教学 “万以内的数字，笔算不进位加” 一 猜看这个比值会不会是一个固定的值?也许知识面广的同 一 课时，创设了小猴、小狗做题的情境 ：有4l13只小鸡 ，又 学知道这个比值是一个固定不变的数叫圆周率，圆周率是中 来了654只母鸡，一共有多少只鸡?小猴、小狗认为太简单 国古代数学家祖冲之首先推算 出的一个 当时最精确 的 了，于是教师提出问题……小朋友你们说怎样做?被情景吸 3．1415926～3．1415927之间的值 。这样对学生又进行了一次 引的学生都能列出加法算式 4213+654。可是等于几呢?这 爱国主义教育，真可谓一举多得! 时不仅把小猴、小狗愣住了，也给所有的学生设了个悬念， 六 让学生在创设的情境中学习数学 揭示了主题也进入第二个情境过程。于是大家和两只小动物 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激 一 起交流、讨论、争辩并终于找到答案。这样富有情趣的模 发学生的学习兴趣 。”心理学研究表明，恰当的问题情境能唤 拟生活情景，走入数学课堂，学生对学习知识产生了兴趣， 起学生的学习热情 ，激发学生的兴趣，把教学活动安排在合 在以后的数学学习中就能保持积极的态度。 乎实际的教学情境中可以使学生积极进入问题情境中，自觉 三 加强实践活动。体会数学生活的乐趣 地参与教学实践活动。因此，在新知引入时，教师要有意识 小学生尤其是低年级学生的抽象概括水平极低，主要还 地创设一些让儿童产生兴趣 的教学情境 ，激发他们参与实践 停留在 “直观形象水平”上 。那