案例教学的课堂组织形式及其实效性研究——以高等师范地理专业教学为例.pdfVIP

中圃电由敏1I 2012年第17期 DOI编码：10．3969／j．issn．1007-0079．2012．17．043 案例教学的课堂组织形式及其实效性研究 以高等师范地理专业教学为例 贾凤梅 曹允庚 张宝成 摘要：通过在高师地理专业的案例教学实践，总结了几年来教学的经验和体会，分析了案例教学对于高师地理专业的意义；对不同类型案例 教学的组织形式进行了归纳和阐述；分析和总结了有效实施案例教学的策略。 关键词：案例教学；地理专业；课堂组织形式 作者简介：贾凤梅 (1968-)，女，黑龙江绥化人，绥化学院旅游与资源管理系，副教授；曹允庚 (1980一)，男，山东巨野人，绥化学院旅游与 资源管理系，讲师。(黑龙江 绥化 152061) 基金项目：本文系绥化学院教育教学改革项目(项目编号：IG200921)的研究成果。 中图分类号：G642．41 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2o12)17—0084—03 案例教学自20世纪20年代产生至今，广泛应用于法学、医学、 全面透彻地分析，在分析的基础上，探索多种解决问题的策略。同 工商管理教育及秘书、会计及教师等高校教育。由于它特殊的教育 时，师范生通过教学案例学习和体会老师各种解决问题方法，逐步 价值，基础教育从中得到启发，1999年教育部提出 《面向2l世纪教 学会分析教材，处理教材的重点和难点，逐步形成解决实际教学问 育振兴行动计划》，正式启动基础教育的课程改革。为了实现国家 题，提高掌控课堂教学的能力，为他们今后的实际教学提供可选择 基《础教育课程改革纲要》的目标和要求，各学科相继进行了全面 的方案，缩短教学和实践之间的差距，节约了教学实践成本。 的教材改革。其中教材内容大量地采用各种案例形式，引导学生质 3．满’足学生的自我发展和社会对人才的需要 疑、调查和探究，实现学生在教师指导下主动、能动地 自主学习的 在当今知识爆炸的时代，中国的高等教育也进入了大众化教育 目标 。 阶段，社会对人才类型的需求发生了较大变化，由过去重学历文凭 一 、 高师地理专业实施案例教学的意义 转为重能力水平。这给处于就业阶段的大学生以及培养学生的高 案例教学以案例为载体，是基于一定的教学 目标，选择一定的 校带来了挑战；同时，做为成人的大学生已不满足于那种 传“道、授 教学案例，从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与为特征， 业、解惑”的低层次的知识性学习，而希望把理论的学习与对技能 强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告；它与案 的掌握相结合，把对经验的提炼与对现实的研究相结合，使 自己的 例为本的课程的关系更多地体现为内容和形式的关系。[1 学习成为创造性思维的训练过程与提高实践能力的过程。案例教 案例教学是一种有效提高学生分析和解决问题能力的教学方 学以启迪学生的思维，培养其推理和解决问题的能力为基本 目的。 法。在高师地理专业进行案例教学具有特殊的意义。 学生通过个人或集体的分析和讨论，从案例材料中归纳问题，找出 1．适应中学地理课程改革的需要 解决问题的方案并择优处理，最终领悟出适合 自己个人特点的思维 基础教育改革专家组成员钟启泉教授指出：“教师自身的理论 方式和逻辑推理，为其在今后实践活动中能有效提出、分析和解决 素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。”中国教育学学会会 问题打下了基础。另外，借助于案例教学，不仅使学生从中获得了相 长顾明远教授也强调：“要实现新的课程标准，关键在于教师，在 关的知识，而且为学生创造了表达自我观点并与他人交流合作的机 于教师要有新的教育理念。”可见，教师对课程改革的推进和实现 会，使他们的口头表达技能、讨论的技能、人际交往的技能及