把握本质 提高实效——如何使小组合作学习不流于形式.pdfVIP

LfKEJlNGXUANI理科精选 生对探究过程 中用到的数形结合 、由 特殊到一般 、转化 的数学思想方法有 更深的感悟和体验 ：发展 了合情推理 能力 ．从而教给学生探求知识 的方 法．教会学生获取知识 的本领。 3．贴近生活 ．让学生在体验 中 感悟数学源于生活 《数学课程标准》 中明确指 出： “要让学生参与特定的数学活动 ．在 具体情境 中初步认识对象的特征 ．获 得一些体验 ．在亲身体验 中掌握数学 知识 ．从而加深学 习者 的记忆和理 解 ”本节课在教学过程 中以 “生活即 数学．生活即教材”的新理念为指导． 从生活场景入手．让 学生从地板砖的 图案 中提炼出勾股定理的内容．在 网 格 中发现勾股定理的特征 设计拼图 活动 ．让学生动手实践操作 ．在操作 中理解和体验新知的探究过程 ．体验 把握本质 提高实效 数学思维的严谨性．发展形象思维。 如何使小组合作学习不流于形式 在例题和作业 中又让学生运用新知 解决生活中的实际问题 ．这样数学又 京山县教研室 周 昌波 回到 了生活。 4．自主学习．让学生在互动中 探 究新知 学生学习活动 的情况是现代数 《数学课程标准》指出：“动手实 生更是把 “小组合作学 习”时间看成 学课堂教学评价 的一项重要指标 为 践 、自主探究与合作学 习是学生学 是放松的好时机 ．于是乎便 出现 了 了让学生在学习过程 中自己发现勾 习数学的重要方式 。”因此 ．在新课 我们常常看到的一些乱糟糟 的教学 股定理 ．本节课从探 究等腰直角三角 改的大背景下．“合作学习”已经成 场景 这样 的 “小组合作学习”流于 形三边 的数量 关系入手 ．再 自然过 渡 为数学课堂的重要形式 ．课堂教学 形式 ．只会耽误教学时间 那么 ．如 到探究一般 直角三角形 教师积极 引 已经变 “一人演示众人看”的被动式 何使 “小组合作学习”不流下形式 导学生去观察 、思考、探 索、发现 、归 学 习模式为人人动手实践 、相互合 呢7下面笔者就小学数学教学 活动 纳 ．给学生提供充分的时间和空间参 作 的主动式学习模式 。学生通过单 中如何优化学具操作 、培养学生合 与新知探究 ．进而得到勾股定理 ．．学 独或在小组 内动手操作学具 ．探究 作学习能力谈一谈 自己的看法 生再 通过 小组 合作 ．讨论 交流 ．验证 数学问题 ．获得数学结论 ．理解数学 一 教学中要注重培养学生与 、 勾股定理 ，从而经历知识产生 、形成 知识。 ‘ 人合作 的习惯 和发展 的过程 ．提 高学生的思维能 但是 ．在有些课堂教学活动 中． 首先 ．教师要让学生了解与人 力 多层面的活动促进 了学生多样性 我们经常会看到．存一些精心设计 合作的必要性 。合作精神是现代人 的交流 ．学生可以有更多展示 自我 的 的小组合作学习中．学生 的参与面 素质的重要组成部分 ．是人类丰十会 机会 ．获取 更多的成功体验 ．． 不够广 ．大部分学生要么无从下手 ． 赖以生存和发展 的重要动力 人生 要么成为观摩者 ．存学 习中处于被 活在卒1：会中．很多事情靠一个人 的 责任编辑 何 昕 动接受状态 ．不能亲力亲为 ：有的学 力量是无法完成的 教师存教学 中 实践 lsHIJlAN 可 以渗透一些与人合作 的思想 ．如 角彤 ．对 “同”的意思不 明确 时常 充分从事数学活动的机会 ．帮助他们 我们使用筷子需要两根手指头合 会造成错误 出现这种 问题的主要 在 自主探索与合作交流过程 中真l卜 作 ，打篮球 、打排球 、踢足球需要各 原因是教师在提要求时指