创设情境,享受语文.pdfVIP

；理i i 论i ! 创{ 创 设 情 境 ， 享 受 语 文 }新i ；探i ；求； 口潍坊第一职业中专 刘汝娟 ； 语文学习的最高境界是什么?我认为是 “享受语文 ”。享受 特性。所谓 “一千位读者就有一千个哈姆雷特 ”。这种独特性不 ；思考 的成果 ．更是在享受思考 的过程 。试想，当学生不再有枯坐 仅表现在对作品意义的认识．对人物的评价上。还表现在对语 ：冷板凳听教师喋喋不休的无聊．不再有绞尽脑汁猜测所谓标准 言材料所构建 的意象、意境的感情上 。可 以说．正是语言的这种 j 答案的无奈。当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表 “模糊性 ”和读者的。创造性”．才使得枯燥简单的语育变得如此 i 达成为一种倾诉 。我们难道不是在 。享受”语文带给我们的乐趣 神奇而富有魅力．而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅 ；吗? 力 。所 以教师绝对不能过早地抛 出所谓 的。标准答案 ”．而应该 要让学生徜徉于课文所涉及到的广阔的各种相关世界中． 及时地设疑质疑．于无疑处生疑．使学生在不拘泥于那些权威 ；营造厚实的文化环境．让语文真正成为学生学习的乐土。我认 答案的基础上能再推开一扇窗子．让学生看到更美的风景。 ；为新课标下的语文课堂教学．可尝试以下 的几种对话交流方 例如，在学习徐志摩的 ‘再别康桥时．师生先共 同对 。柳 ；式： 树”这个传统意象进 行了分析：。昔我往矣 ，杨柳依依”，柳谐音 第一 ．质疑发 问．调动学生学习的主动性 是 。留”．是 中国文化中传统的别离意象．古人早就有了折柳送 阅读教学是学生 、教师 、教材编者 、文本之 问的多重对话． 别 以表依恋与牵挂的习俗 。教师又进一步提出：这里 的。那河畔 ：是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应 的金柳 ，是夕阳中的新娘 ”这样一个生动 的比喻还有没有其它的 ：指向每一个学生 的个体 阅读 。因此 。语文学习中。教师可 以要求 意蕴? 学生在充分诵读和讨论的基础了．做出了个性化的理解 j 学生每人准备 “质疑本”．预习时不仅傲生字词句的圈点勾画笔 有的认为那在风中舒展的纤细的枝条．让他回想起那些偎依在 j 记 ．还要在此基础上．把有关课文思想 内容、写作技巧等方面存 她 的身边．宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动 的， i 在的疑问提出来，带着疑问听课。教师也 可以把学生的疑问归 不只是一种心绪．还是一 串故事。更有学生如此理解 ：西斜 的夕 }纳分类提供给全班学生．引导学生讨论．教师有针对性地点拨 。 阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色．轻风徐来．柳条也 ；课后．还可 以让学生在 “质疑本”上写 “听课后记 ”，鼓励他们提 舒展着 自己柔美修长的双臂．那娉娉袅袅的样子，真如一位艳 ；出新 问题．与老师、同学切磋 ．使学生的学习兴趣继续延伸 。长 美绝伦的新娘子一般 。她的影子倒映在渡光粼粼的湖面上．也 ! 此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯 ，大大提高学习的主 荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘。在无 ；动性。 奈地与自己的丈夫作别 。此情此景，人何 以堪? 这里 ．徐志摩 的 比如教学司马迁的报任安书一课，教师如果仅仅局限于 真正 的情感．巳不再仅仅停留在 “蜜甜的优愁”