捕捉课堂精彩，凸现课堂亮点——浅谈数学课堂中的亮点.pdfVIP

捕捉课堂精彩，凸现课堂亮点 — — 浅谈数学课堂中的亮点 金红梅 (温州市海城中学) 【摘要】近几年来，随着教师管理培训机构的 日趋完善 ，教师接受学 可以任意转动木板。 习、培训的机会也增加不少，当然接触最多的莫过于听课、评课活 生：看到这一现象，抽象出经过一点可以画无数条直线。很显 动了。对于授课者精心准备的一堂数学课，笔者经常听到很多老师 然此时大部分学生很容易理解。 对此全盘否定，很不以为然，似乎责怪授课者浪费了他们的宝贵时 就在我 自认为这种动态效果很形象而 自鸣得意之时，我隐约 间，除非这节课真的很尽善尽美，才能入他们的法眼。本文着重从 听到有学生说：“一枚也可以固定木板，只要钉子和木板之间接触 捕捉课堂精彩入手 ，凸现 出一节课的亮点所在，目的是让大家能够 得紧密些就可以使木板不动。” 从不同的角度去发现亮点，听而有所获，听而有所得。 继而又隐约听到另一个学生声音说：“一枚钉子可以固定木板 【关键词】听课，评课，数学，课堂精彩，捕捉，凸现，亮点 的，只要把钉子放在木板中间，木板就会不动了。” O o o O O O o 大家都有这样的共识：一部好戏，总有几个精彩片段；一首好 我真的没想到学生居然有这么多奇奇怪怪的想法，完全出乎 歌，总有几句经典歌词；一手好诗，总有几句堪称绝唱… ，同样，一 我的预设之外，我一下子有些不知所措，难道假装 自己没听到，置 堂好课，总有几个亮点能使你受益匪浅。话虽如此，可是，怎样的一 之不理吗?我心里的声音对 自己说：绝对不行。我必须坦然面对学 堂课才算是好课呢?我个人认为，只要数学课堂中能够凸现出一、 生的困惑，一起去解决。于是我把 自己听到的小声的说法大声的提 两个精彩亮点，那么它就是一堂好课，一堂值得学习的、有价值的 出来。听课的老师都笑了，我也笑了。不是说实践是检验真理的唯 数学课。本人着重通过一些案例，并结合本人上学期的9O课时培 一 标准吗?于是我建议学生动手做实验试试看。很多持不同观点的 训和所上的公开课，谈谈这方面所获得的一些心得和体会，从课堂 学生 自告奋勇到台上做实验，并且对问题做出解析，气氛之好，也 的几个环节透析课堂亮点。 是我所无法预料到的。最后他们居然 自己形成一致的观点：经过一 一 、 引入中现亮点 点有且只有一条直线。 案例 1：4《．1定义与命题》的引入片段 (浙教版八下) 在这个片段中，教师在课堂上不再是专家或引导者，跟学生一 师：同学们，前几天一位男同学跑过来跟我说：“王老师，这真 样，教师也是参与者和合作者，我正是充分认识到这一点，当面对 是悲剧啊 !NBA又停摆了了… ”我听懵了，你听懂了吗? 问题无法作出即时评价时，真诚处之，坦然面对。不仅为下面两点 当时很多听课的老师都楞了一下，一会儿有许多男生纷纷举 确定一条直线的实践做好铺垫，而且让课堂教学更灵动。本节课的 手说：“停摆是停止 比赛的意思。” 亮点也正是在这种师生互动的动态捕捉中脱颖而出，闪亮呈现。 师：在我们的数学中，也有一些名词，如优弧、劣弧，你能听懂 二、问题探索中现亮点 吗? 案例 3我在参加 2011年 9O课时培训时杭州东城中学一位年 生：… 轻女教师的一节课 ((5．3．1一元一次方程的应用》中一道探索题： 师：出示定义：圆上任意两点间的部分叫做圆弧 ，大于半圆的 例 2．甲、乙两人从A、B两地同时出发，甲骑 自行车，乙骑摩托 弧叫优弧，小于半圆的弧叫劣弧。 车，沿同一条路线相向匀速行驶。出发后经过3时两人相遇，已知 生：根据定义画弧