大学德语课堂纠错研究.pdfVIP

科教文化 ·163· 大学德语课堂纠错研究 王任俊 (四川外语学院成都学院 德语系，四Jl1成都 61oooo) 摘 要：相比国外，我国对课堂纠错的研究较少，特别是针对大学德语课堂教学的纠错研究更是比较欠缺。本次通过课堂观察的方式 对大学德语课堂中的纠错行为进行了研究，研究表明：课堂中出现的最多的是语法错误 ，主要的纠错对象也为语法错误。常见的纠错方式 有：由他人引起的他人纠错；由本人 己引起的他人纠错；由他人引起的本人纠错。教师应该引导学生正确对待错误，并在综合考虑纠错的 有效性，学生的情感因素及学习水平的基础上找出最合适他们的纠错方式。 关键词：纠错；大学德语课堂；纠错方式 1概述 章错误 ，根据课型和教学 目标的不同，对纠错的侧重点也不同。 学生在外语习得过程中出现错误在所难免。纠错是指教师在外 Piepho(Piepho，1979：20)指出，不应该只局限于词汇和语法的纠错 ， 语教学过程中，对学生的听、说、读、写等实践活动所出现的各种问 更重要的是看学习者的表达是否能让人理解并达到了他的交流 目 题 ，如语音、词汇、句型、语法以及不符合 目标国文化习俗的表达等 的。 给予指导和修正的一种方式。外语教学中关于错误与纠错的研究自 在如何纠错上 ，1977年Schegloff等人(1977)提出了4种纠错方 20世纪5O年代在国外兴起以来 ，一直是一个热点话题。但在国内 式：(1)由他人引起的他人纠错(DiefremdinitiierteFremdkorrektur)；(2) 关于这方面的研究总的来说还较少 ，特别是针对大学德语课堂的纠 由本人己引起的他人纠错 (DieselbstinitiierteFremdkorrektur)；f3)由 错研究更是比较欠缺。本文旨在通过对大学德语课堂中教师的纠错 他人引起的本人纠错 (DiefremdinitiierteSelbstkorrektur)；(4)由本人 行为 ，学生对待错误和纠错的态度及纠错效果这几方面的实例调 引起的本人纠错(DieselbstinitiierteSelbstkorrektur)。研究者Pano— 查，从而找出更适合中国大学德语教学环境的纠错原则及方法。 va＆Lyster(2002)发现：(1)教师有多种纠正学习者错误的策略；(2) 2纠错的理论及研究 课堂上用得最多的纠错方式是教师用正确的形式重说；(3)教师用正 20世纪50年代 ，由于错误被视为是学习不充分的标准而被普 确的形式重说不能促进学习者立即修正；其他某些纠正技巧，包 遍认为是必需进行纠正的。Dulay和 Burr指出，外语学习者母语和 括要求重说 、启发 、元语言反馈 (metalinguisticfeedback)及重复错 目标语的差异是外语学习者产生错误的主要根源。(Dulay＆Burt误与学习者立即反应与修正成正相关，而且修正是学习者 自己生 Kraschen，1982：14o) 成的；(4)学习者认为，与教师暗示提供的语言形式相比，他们更注 2O世 纪 60年代错误依然被认为是学 习者 的大忌 ，Heuer 意促使他们 自我纠正的形式 ；(5)一般而言，更明白的纠错技巧对差 (Heue~1968：64)认为，错误的影响巨大，出现过一次的错误以后也 生有利，错误纠正策略要符合学生个体的语言能力。 会继续出现。学习者一旦出现错误，即使被教师马上纠正，也不能消 在研究中，笔者发现，对于纠错的研究大部分停留在理论上 ，对 除其带给学习者的负面影响，所以教师应该从源头上避免学习者出 实证的研究较少。而这些理论是否也同样适用于我国大学德语的教 现错误 (Fehlerlosigkeit)。当时错误被认为是一种罪恶，教师的目标 学环境也需做更深一步的研究。因而，对我国大学德语课堂中的纠 是尽一切可能的消除学习者的错误，创造无错的学习过程。 错进行实证研究是十分必要的。 1978年Hendrickson(He