大学工科教师专业化策略探微——基于“卓越工程师教育培养计划”的视角.pdfVIP

2012年 6月 扬州大学学报 (高教研究版) Jm 2012 第 16卷第 3期 JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition) Vo1．16No．3 大 学 工 科教 师 专 业 化 策 略探 微 — — 基于 “卓越工程师教育培养计划”的视角 鲁 烨 (扬州大学青年发展研究所，江苏 扬州 225009) 摘 要：大学5-科教师的专业化程度如何，直接影响着 “卓越工程师教育培养计划”的成败，因而有 必要结合工科教师所处的成长环境，从教师职业特性、政府和教师个人这几个方面来制定促进大学工科类 教师专业化的策略，如：树立终身学习理念，构建终身学习教育体系；政府因势利导，搭建立体式成长平 台；面向高等工程教育国际化，主动融入工程教育国际合作；投身工程实践，提升工程教育的实践性。 关键词：大学工科教师；教师专业化；卓越工程师教育培养计划；工程教育 中图分类号：G645．6 文献标识码 ：A 文章编号：1007—8606(2012)03—0025一O6 大学教师的专业化是集学术性、教育性、社会性 国内外学者基于大工程背景对未来工程师的要求， 和创新性为一体的动态发展过程，大学教师要从每个 都明确指出未来工程师必须具备终身学习的能力 (1i- 阶段的成长特点出发，制定专业发展 目标。[1大学工科 fetimelearingability)。[3]要面向未来培养出具备终身 教师的专业化也是一个不断发展、不断完善的动态过 学习能力的卓越工程师 ，大学工科类教师 自身就必须 程，特别是其工程性、技术创新性等特性表现得较为 不断更新知识体系，注意建构有利于科技创新的知识 明显。L2]要进一步研究、分析进而制定适合大学工科教 结构 ，培养终身学习的态度与习惯，形成终身学习的 师专业化成长的具体策略，则要结合工科教师所处的 能力 。 成长环境，从教师职业特性、政府和教师个人这几个 从大学工科类教师的职业特性来看 ，终身学习无 方面来制定促进大学工科类教师专业化的策略。 论是对于教育教学还是工程实践创新都有着极大的促 进和推动作用。从 目前对大学教师专业化的研究来看， 一 、 树立终身学习理念。 越来越多的学者认为大学教师在专业化成长过程中， 构建终身学习教育体系 教学学术不可或缺，而教学学术的成长不仅需要大学 1．确立终身学习理念，形成终身学习能力 教师在教学实践中不断积累，还需要大学教师不断学 进入 21世纪以来，随着经济社会的飞速发展，知 习最前沿的教育科学理论和方法，并提升现代教育技 识更新的速度明显加快 ，特别是工程科学领域的新成 术的运用能力，从而通过终身学习实现作为大学教师 果层出不穷，作为工程科学领域的教学者、研究者和 教育性的增长。 实践者，必须时刻了解科技前沿的研究内容和方 向， 2．构建终身学习教育体系 所以大学工科类教师应该从理念上、行动上做终身学 为了适应创新型工程科技人才培养的需要，就必 习的典范。 须重视构建大学工科类教师的终身学习体系，不断提 收稿 日期：2012—03—3O 基金项 目：江苏省2010年度普通高校研究生创新计划 “我国工科类大学教师专业化研究”(