元认知策略在大学新生英语听力教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 第 13卷第2期 新 余 高 专 学 报 Vo1．13，NO．2 2008年4月 J0IT ．．AL 0F XINYU C0LLEGE Apr．2008 元认知策略在大学新生 英语听力教学中的应用 ● 陈益莲 (湛江师范学院， 广东 湛江 524038) 摘 要：听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力，而结合教学进行元认知策略培训是提 高听力理解能力的有 效途径。通过对大学新生听力状况的调查，借助元认知方面的研究成果探讨 了元认知策略在大学新生英语听力教学中 的应用，以期给大学英语听力教学带来一些启示。 关键词：听力理解；元认知策略；大学新生；元认知应用 中图分类号：H059 文献标识码 ：A 文章编号：1008—6765(2008)02—0100—03 一 、 引言 过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动就必 听力在外语语言教学中既是 目的又是手段，是说、读、写 须把听力理解过程作为意识的对象积极地加以监控，并且在 的前提。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最 必要时及时采取补救措施 以解决听力理解过程中出现的问 基本的条件，没有语言的输入就没有语言的习得。听力作为 题。而这些都属于元认知活动。因此，成功的听力理解过程 一 种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位。根据美 既是一个认知活动过程 ，也是一个元认知活动过程。 国外语教学法专家w．M．Rivers_l的统计，听在交际活动中所 元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。它 占的比例高达45％。因此，在外语教学中，要提高学习者的 包括三方面的知识 ：陈述性知识，程序性知识，和任务性知识。 语言交际能力，听力起着极其关键的作用。我国不少学者曾 表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解 对这方面的研究展开过调查和分析，然而，在阅读文献中，笔 的诸多因素，如有关 目的语的语言以及社会文化背景知识等。 者发现大学新生英语听力状况的调查和探讨甚少。有关研究 听力理解的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔 表明，在听力理解中运用学习策略尤其是运用元认知策略有 记、联想、推理等。而条件性知识则是指该当什么时候使用相 助于提高听力理解能力。本文 旨在通过对大学新生听力状况 应的听力技能或策略以及关于为什么这些听力技能或策略能 的调查，借助元认知方面的研究成果，探讨元认知策略在大学 影响听力理解的知识。 新生英语听力教学中的应用。 一 西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分 二、理论依据 为元认知策略(meta—cognitivestrategies)，认知策略 (congitive (一)元认知理论 strategies)和社会 ／情感策略 (soeial／affeetivestrategies)。O’ 元认知 (metacognition)概念最早是美国心理学 家 Fla— MalleyChamot 认为在这三种策略中元认知策略高于另两 veil_2在 1971年提出的。他指出元认知是一个人所具有的关 种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层的 于 自己思维活动和学习的认知和监控，其实质就是人们对认 实施性技巧，可以对学习进程进行计划 、规范、监控指导。元 知活动的自我意识、自我监控与 自我调节。元认知在个体的 认知策略主要分为三类 ：计划策略、监控策略、和评估策略。 第二语言习得、口头交际、记忆、理解、注意等认知活动中起着 听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及 十分重要的作用。元认知能直接制约或促进认知策略的发 对资源的理想分配 ，比如听前的预测、听时的策略或技能的选 展，它对学习者的认知策略起着