从人格结构理论到“90后”学生带给大学英语课堂的思考.pdf

2010年 12月 黑龙江教育学院学报 Dec．2010 第29卷第l2期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．29No．12 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2010．12．060 从人格结构理论到“90后"学生带给大学英语课堂的思考 董 薇，周 萍，张丽杰 (大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆 163712) 摘 要：自2008年秋季起，“9O后” O年代后成长起来的青少年已经把他们的个性化倾向渐渐融进了大学 课堂。而大学英语是很多大学生们不愿面对又不得不面对的一门棘手学科 ，所以3-" “90后个性化”遇到 “恼人”的 大学英语时，问题 引发 了思考，思考带来了挑战。在简要分析 “90后”学生的个性特点的基础上，弗洛伊德的人格理 论和学习策略理论给英语课堂教学带来新的思考和启示，并在学生自身和教学领域两个角度提出建议和想法，以期 达到使大学英语的教与学双赢的效果。 关键词：弗洛伊德人格结构理论 ；本我；自我；超我；学习策略；个性化倾向 中图分类号：CA10 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2010)12—0154—02 任何一个时代的青年都会 自觉或不 自觉地受其时代的 能，如生命力、内驱力、本能、冲动、欲望等。 “自我”(ego)是 影响和熏陶，而具有鲜明的时代烙印。 “90后”大学生与以 个体出生后，在现实环境中由“本我”发展而产生，由 “本我” 往的大学生相比，由于有着不同的成长环境、生活理念、思维 而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须 方式，所以体现出了他们独特的个性倾向，而这给大学英语 迁就现实的限制，并学习如何在现实中获得需求的满足。此 课堂带来了新的挑战和思考。 外，“自我”介于 “本我”与 “超我”之间，对 “本我”的冲动与 顾名思义，“9O后”的大学生生于20世纪9O年代。当 “超我”的管制具有缓冲与调节的功能。它正视现实、符合 时，中国已经走过十几年的改革开放历程 ，经济水平快速提 社会需要、按照常识和逻辑行事，同时压抑 “本我”的种种冲 高 ，综合国力大大提升，文化、科技、法律等方面都有了长足 动和欲望。它让 “本我”“识时务”地关注现实，不盲 目去追 的发展。于是，从小就沐浴在改革开放的春风 中的 “9O后” 求快乐。“超我”(superego)是人格结构中居于管制地位的 孩子便形成了其独特的个性化倾向。他们好奇心强，知识面 最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的 广 ，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。然而，“9O 教养而逐渐形成的。它遵守的是一种道德原则有两个重要 后”也出现了很多心理问题：缺少理想和信仰、功利欲望心强 部分：一为 自我理想，是要求自己行为符合 自己理想的标准； 烈、过分 自我和追求个性。他们习惯被爱，不太懂得如何去 二为 良心，是规定 自己行为免于犯错的限制。 爱和包容他人，在人际交往紧张。他们张扬个性，有时会叛 三个层次相互交织，是一个有机的整体，分别代表着人 逆、另类、过于自我，导致网瘾 、暴力叛逆等刺激反应现象的 格的某一层面：“本我”反映人的生物本能，按快乐原则行 出现，严重影响了正常的学习和生活。 事，是 “原始的人”；“自我”寻求在环境条件允许的条件下让 下面，从弗洛伊德的人格结构理论的介绍人手，通过对 本能冲动能够得到满足 ，是人格的执行者 ，按现实原则行事， “90后”人格的具体分析，是让 “9O后”学生更加透彻地了解 是 “现实的人”；“超我”追求完美，代表了人的社会性，是 “道 自我，发现 自身问题，使选择在大学英语学习上的策略能更 德的人”。在通常情况