多尔的后现代课程观及其对思想品德课教学的启示.pdfVIP

2008年9 月 社科纵横 Se p，20 08 总第23卷第9期 SOCI AL SCI ENCES REVI EW VOL．23NO．9 多 尔 的 后 现 代 课 程 观 及 其 对 思 想 品 德 课 教 学 的 启 示 胡田庚刘丽华’ ( 华 中师范大学政法学院湖北武汉430079) 【内容摘要 】在后现代哲学背景下，多尔从混沌学原理和耗散结构理论出发，吸收了皮亚杰 的生物学世界观 以及 自然科学中不确 定原理、非线性观点以及杜威经验主义思想，勾画出其后现代主义课程理论的框架 。为后现代课程提 出了丰富性、循环性、关系 性和严密性等四个基本标准。新课改背景下的思想品德课教学。在科学确立教学 目标，灵活组织教学 内容，选择多样化的教学 方式，构建多元学习评价机制 ，营造民主和谐 的课堂教学氛围等方面 ，都可以从多尔的后现代课程观 中获得很多有益启示。 【关键词】后现代课程观思想品德教学 中图分类号 ：C6 41 文献标识码：A 文章编号 ：10 07—9106( 200 8) 0 9—0 136 —0 3 “后现代主义”是西方哲学最新发展出的几个思潮或 为课程需要具有 “适量”的 “不 确定性”、 “反常性”、。无效 倾 向的总称。我们一般所指的后现代主义指狭义的后现代 性”、 “模糊性”、 “失平衡性”、 “耗散 性”、 “体验性”，才能使 主义，即特指西方20世纪60年代 以来所出现的对 “现代哲 师生达到 “转化”和 “被转化”的目的。关于 “适量”不能预 学思维方式”进行反思与超越 的哲学思潮⋯( 咖一撕’。它具 先设定，需要根据学科特点，在教师、学生与文本 间进行协 有反表象主义、反基础主义、反本质主义等基本特 调 。同时，丰富的转化性需要干扰特性 ，课程 内在 的 “疑问 征⋯( 咖’，对课程理论产生 了深远影响。与后现代主义哲 性”、 “干扰性”和 “可能性”是表达丰富性的另一种方 学的两种风格相对应，后现代主义课程观也可大致分为批 式 ‘3 1 ‘肼 ’。 判的后现代主义课程观和建设性的后现代主义课程观两种 2 ．循环性( Rec r s i on) 。循环性是 “一个人在与环境、 类型。多尔的后现代主义课程观属后者。 与他人、与文化进行反思性相互作用过程 中产生 自我感的 一、多尔的后现代课程观 方式”，是一种 “使思想返回自身的人类能力” 【3 】( 肌) 。多尔 ( 一) 多尔后现代课程观的理论基础 认为 “循环性反思”是转化性课程的核心，课程没有固定的 多尔的后现代主义课程观具有坚实的理论基础 。第 起点和终点，每一个终点就是一个起点，每一个起点都是来 一，他积极吸收了杜威经验主义课程范式中的过程理念 。 自先前的终点。而且这种循环的功能不同于重复，循环 中 深入研究皮亚杰 “平衡模式 ”，吸收 了其 “自组织 ”理念。还 的反思是具有积极作用 的，能使思想回转到 自身 。 在探讨布鲁纳晚年思想 的过程 中发现了 “新认识论 ”萌芽。 3 ．关系性( Rel at i ons ) 。关系概念对后现代 的转化性课 他其实是将其后现代主义课程观根植于现代主义课程观的 程是重要的，它包括两个方面：教育学的关系和文化的关 基础之上；第二 ，他积极吸收了普利高津耗散结构论的基本 系。教育学关系是指 “课程结构 内部的联系，这些联系通 精神及模糊数学的一些观念，将相关学科的研究成果整合 过循环过程而发展课程的深度”[ 4] (Pi 79) 。课程 通过 “做”和 于其课程理念之中；第三，他深入研究美国后现代主义哲