思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析.pdfVIP

◎教育与职业 第21期(总第697期) 思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析 苏宇 [摘要]实现思想政治理论课 (以下简称 “思政课”)由传统教学模式向研究型教学模式的转变，是提高高校思想政治理论课教育 教学实效性和针对性的内在需求。实现这一转变，必须准确把握研究型教学模式的理论基础和科学内涵，努力实现三个转变化。 [关键词]思想政治理论课 教学模式 高等教育 l-fg者简介]苏宇(1965一)，男，河南沈丘人，周口师范学院社科部，副教授，硕士，主要研究方向为德育。(河南 周口 466000) [中图分类号]G642．42 [文献标识~-5]A [文章编号]1004—3985(2011)21—0099—02 高等学校的思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义 统一，它克服了传统教学模式的弊端 ，适应了经济社会发展变革 理论教育的任务 ，是对大学生进行思想政治教育的主渠道 。 对人才培养模式提出的新要求。 新时期大学生思想道德成长的特点和思想政治教育的规律 ， 3．实现思政课 由传统教学模式向研究型教学模式的转变。 要求我们必须改变传统的思想政治理论课的课堂教学模式 ，以 思政课是高校公共必修课程，它通过对学生进行系统的马克思 新的教育理念指导教学工作 ，提高教育的针对性和实效性 ，最根 主义理论教育，培养和提高学生运用马克思主义立场 、观点、方 本的是要实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的彻底 法分析和解决问题的能力 ，帮助学生树立正确的世界观、人生观 转变。 和价值观。针对当代大学生成长的环境变化 、心理特征和认知 一 、 理解研究型教学模式的理论基础是实现思政课研究型 特点，思政课的教学必须实现思政课由传统教学模式向研究型 教学的前提 教学模式的转变 ，研究型教学实现在于全部教学环节中学生参 1．教学模式的内涵。1972年，美国著名师范教育家乔伊斯 与度的提高和学习能动性的充分发挥 ，以利于实现培养学生运 (B．Joyce)和威尔(M．Weil)最早提出了教学模式的概念 ，他们合 用马克思主义的基本立场 、观点和方法分析和解决问题能力的 著的 教《学模式》一书是最早提出并系统探讨教学模式的著作。 目标。 教学模式的基本含义，是指在一定的教育思想 、教学理论和学习 二、努力实现 “三个转化”是开展研究型教学的中心环节 理论指导下，教学活动进程的相对稳定的结构形式。教学模式 精心设计教学专题，实现教材体系向教学体系转化 ，开展专 是教学思想与教学规律的反映，它具体规定 了教学过程中师生 题教学是思政课实施研究型教学的基础。 双方的活动 、实施教学的程序，以及应遵循的基本原则和注意事 1．实现教材体系向教学体系的转化。首先 ，转化教学切入 项等，成为指导师生双方教与学活动的指南 ，它把比较抽象的理 点，由传统教学模式的结论先行转化为研究型教学的凸显 “问题 论转化为具体可操作的程序和过程，有利于指导教学理论研究 意识”，以实践或理论上存在的问题导入课堂教学。其次 ，转化 和教学实践活动的开展。 教学重心，由传统教学模式的强调知识掌握数量和熟练程度转 2．研究型教学模式的理论基础。美国教育心理学家布鲁纳 化为研究型教学的科学价值观的确立和理论思维能力训练。第 的 “发现学习模式”和瑞士教育心理学家皮亚杰的 “认知发展学 三，转化教材语言，课堂教学语言要实现由书面语言到教学口语 说”奠定了研究型教学模式的基础。“发现学习模式”认为，教学 的转化 ，体现情感 、语境和教学环境。 在此基础上形成教学专 的 目的首先应该符合社会发展的需要，并且在教学过程中着重 题 ，以教学专题落实研究型教学，体现 “学马列要精、要管用”方 培养学生运用心智解决问题 的