115“平面直角坐标系“的知识发生点.pdfVIP

中学数 学 200 1 年第 1 期 115 “平面直角坐标系”的知识发生点 42 1600 湖南省衡阳市祁东县教研室 刘祥 民 432300 湖北省汉川市教研室 吴道方 主持人按 中学数学教学中怎样对待概念教 1. 2 如何表述值的变化情况 学?有人提 出 “不要把概念放在最前 ;不要单纯在概念 T :为了解代数式((x 一 3) 2 的值的变化情 上下功夫; 教学 中不要在概念处停 留过久; 在考试 中 况 ，可给未知数 x 依次取一些值，并算出相应 不出单纯考概念的题 ”( 见 数《学素质教育设计》1996 代数式的值 ，列成下表 : P7) 的提法 ，是否适用于一切概念，包括最重要概念 x 0 1 2 3 4 5 6 的教学? 热点课题 “问题解决”的提法 ，是否使人们 以为， (x 一 3) Z 9 4 1 0 1 4 9 数学似乎只是训练 问题解决的 “技能”的，唯此才能 你能根据表 中的数据分析出代数式值的变化 体现数学的有用性!无形 中忘却 了历史上重要概念 情况来吗? ( 如函数、坐标、微积分 、复数等) 的发现 ，给数学发展 S, (粗糙地) : (x 一3) “的值先 由大变小， 带来的划时代的开创性影响;忘记 了重要概念的发现 然后 由小变大. 教学，将会给人的素质发展带来莫大的教育效益. 中学中几个最重要概念的发现教学 ，对于学生的 S2( 启发式) : 当x 的取值 由0 增加到3 时， 素质与创新意识的发展的重大意义 ，至少是值得展开 代数式((x 一3) 2 的值逐渐减少 ; 当x 的取值 由 一番讨论的课题. 3 再逐渐增大时，代数式((x 一3) ’的值逐渐增 大. 所 以，当x = 3 时，(x 一3) “的值最小是 0. 1 由统计 图引入 T : 以前见过将 “数”的问题转化为用 “形” 1. 1 提取数学模型 来表述的情况吗?(S 答:见过) . 在哪里见过? T : “某个体企业加工某种零件. 已知加工 S : 在小学数学里学 习折线统计 图时见 的x (x 为非 负整数) 个零件获得 的利润是 过. (二一 3) “元 ，你能根据这一条件分析 出该企 T :你能根据这数据表 ，绘 出它的( 折线) 业加工多少个零件时 ，获得的利润最少?加工 统计图来吗? 零件所获得的利润又是如何变化的? ” ( 学生动手绘制 ，事先准备有方格纸) . 上述 问题能不能转化为我们 已经解决过 T : ( 出示(折线) 统计图) 由这 图，你能一 的 问题 呢? 眼看 出代数式(x 一3) “的值 的变化情况来吗? ( 引导学生从实 际问题 中提取 出数学模 1. 3 冲破原型的局限 型 ) T :上面我们仅探索 出了代数式((x 一 3) z 问题 1 已知代数式 : (x 一3)2(x 为非负 当x 取非负整数时，值的变化情况. 我们再看: 整数