第12章 教师心理 2.pptVIP

教育心理学 第十二章 教师心理 1.识记：微格教学；教学反思 2.理解：教师的期望效应；专家型教师与新教师的差异 3.分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。 主要章节 评价目标 主要内容 第一节 教师特征与职业成就的关系 教师特征是教师在心理和行为上表现出来的稳定特点。 教师特征是教师的象征和标志。 一、学生喜欢的教师特征 知识传授者——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 班级领导者和纪律维护者——公正，民主，合作，处事有伸缩性 模范公民——言行一致，幽默，开朗，直爽，守纪 家长代理人——仁慈，体谅，耐心，温和，亲切，平易近人 亲密朋友和心理辅导者——同情，理解，真诚，关心，值得信赖 总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师不仅要具备一般公民的良好品质，而且还要具备教师职业所必需的特殊品质。 七种角色与对应的特征要求 教师的7种角色与对应的特征要求，虽然像一面镜子，可以让教师加以对照和进行反思，但是，我们却无法从中得知到底是教师的哪些特征导致了他们的事业成功。 心理学家研究表明，教师的认知特征和人格特征对教师的事业成功至关重要。 二、教师特征与职业成就的关系 （一）教师的认知特征与职业成就的关系 许多研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断能力、思维能力（条理性、逻辑性）与教学效果有高度的相关性。 ①学生知识学习与教师表达的清晰度有显著相关 ②教师讲解含糊不清与学生学习成绩有负相关 ③教师思维流畅性与他们的教学效果有显著相关 这些研究启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的能力是： ①思维的条理性、逻辑性 ②口头表达能力 ③教学活动组织能力 （二）教师的人格特征与职业成就的关系 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响： ①教师要热心和富有同情心 ②教师要善于激励和有良好期待 ——罗森塔尔效应 返回 教师期待效应 皮格马利翁效应 塞浦路斯国王 ①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生的赞美。 ——样例21 ——08年24题 ①课时计划的差异 ②课堂教学过程的差异 ③课后评价的差异 第二节 专家型教师与新教师的差异 老教师≠专家型教师 简洁 灵活 有预见性 返回 专家型教师课时计划的特点： （一）课堂规则：课堂规则明确并能坚决执行 （二）吸引学生注意：通过各种方式吸引学生注意 （三）教材呈现：复习基础上呈现教材 （四）课堂练习：将课堂练习看做检查学生学习的手段 （五）家庭作业检查：有一套规范化、自动化的检查程序 （六）教学策略运用：教学策略丰富并能灵活运用 返回 专家型教师课堂教学过程的特点： 返回 专家型教师： ①教学目标是否实现以及影响教学目标实现的因素 ②学生对新知识的理解以及影响理解的因素 新教师： ①关注细节 ②叙说特点 ③对是否成功作大致估计 ④关注课堂教学的有效性 ——07年14题 第三节 教师的成长与发展 （一）教学观摩（直接观摩；间接观摩） （二）微格教学 （三）专门训练 （四）教学反思（课后反思；整个教学过程反思） （五）行动研究 本章重点 1. 教师重要的认知特征：思维能力、表达能力、教学组织能力 2. 教师重要的人格特征：①热心和同情心；②鼓励和良好期待 3. 罗森塔尔效应及其启示 4. 专家型教师教案的特点：简洁、灵活、有预见性 5. 教师成长的三个阶段 6. 微格教学的概念 7. 教学反思的概念 返回