第13 章学习心理 2012-12-14.ppt

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第十三章 学习心理 启发与引导 1. 什么是学习?是不是主体的所有变化都可以称为学习? 2.什么是有意义学习?其条件有哪些? 3.如何理解布鲁姆所提到的“正态分布”?这与我们今天的理解有何区别? 本章主要内容 第一节 学习概述 第二节 学习理论 第三节 学习迁移 第一节 学习概述 一、什么是学习 (一)学习的含义 学习是学习者凭借经验引起的比较持久的行为、能力和心理倾向变化的一种活动过程。 (1)学习时主体自身必须发生某种变化,这些变化使学习者获得了新的行为模式。 (2)学习是凭借经验引起的主体的习得变化,是在主体与环境相互作用的过程中产生的。 (3)学习是指主体身上产生的倾向或能力的变化,并且这些变化是相对持久的,经过练习或反复经验而产生的。 (4)学习是指一种活动过程。 (5)本能行为模式不是学习。 (1)学生的学习以间接性学习为主,直接性学习为辅 (2)学生的学习是在教师的组织和引导下,有目的、有计划地进行的。 (3)学生学习的方式主要是一种接受学习的方式。 (一)知识的理解 1.什么是知识的理解 知识的理解是指运用已有的知识经验去认识事物的种种联系和关系,直至认识其本质规律的一种逐步深入的思维活动,它包含着复杂的多阶段的分析、综合、比较、抽象、概括等一系列的思维过程。 认识过程、情感过程和意志过程都有其自身的发生和发展的过程,但是,它们不是彼此孤立的过程,它们之间有着密切的联系。 (1)有效运用直观教学,提供丰富的感性材料。 (2)合理运用变式教学,帮助学生理解概念。 (3)充分利用比较的方法,揭示事物间的联系和区别,强化学生对知识结构的理解。 (4)创设问题情境,调动学生思维活动的积极性。 (5)根据学生年龄特点,进行区别指导。 1.学生应用知识的一般过程 (1)审题形成课题映象。 (2)重现有关知识。 (3)课题类化作出解题判断。 (4)实施课题解答。 (5)验证解题答案。 (1)学生对知识的理解与巩固程度。 (2)学生的智力活动水平。 (3)课题的性质。 (一)技能及其种类 技能是指通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 依据技能的性质和特点,可以相对地把技能分为动作技能和智力技能。 动作技能是指以机体外部动作或运动占主导地位的技能等。 智力技能是指以抽象思维占主导的解决实际问题的技能,是借助于内部言语在头脑中进行的。 1.起点行为 2.学习技能的热情 3.技能的性质 4.教师示范和说明的状况 5.与实践结合的程度 6.强化的状况 一、刺激—反应的联结学习理论 刺激—反应的联结学习理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳、巴甫洛夫。刺激—反应的联结学习理论认为,学习是外部可观察到的行为变化,是刺激一反应的联结的形成过程。 桑代克(Thomdike,E.L.1874—1949)被公认为联结理论的首创者。他从1896年起对动物的学习进行实验研究,后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。 桑代克根据对动物的研究,提出了三条基本的学习规律: (1)准备律。 a.当一个传导单位准备好传导时,传导而不受任何干扰,就会引起满意之感。 b.当一传导单位准备好传导时,不得传导就会引起烦恼之感。 c.当一个传导单位未准备传导时,强行传导就会引起烦恼之感。 (2)练习律。 学习要经过反复地练习。练习律包括应用律和失用律。应用律是指一个联结的使用(练习),会增加这个联结的力量;失用律是指一个联结的失用(不练习),会减弱这个联结的力量或使联结遗忘。 (3)效果律。 情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到了奖赏,那么该反应与情境之间的联结就会加强;若反应之后得到了烦恼或受到了惩罚,那么该反应与情境之间的联结就会减弱。 桑代克强调神经的联结,也承认观念的结合,但他轻视顿悟和理解。他的理论基本上是行为主义的、机械的。 他援引动物实验的资料来说明人的学习,认为人的学习只是量的复杂化,与动物的学习没有根本的区别,从而抹杀了人的学习的特点。 他把人的学习等同于动物的学习,归之于“试误”,这是不科学的。 他开始提出的“练习律”,并不足以说明学习过程,学习的成功并不完全取决于重复和训练;“效果律”是以生物的有益性来说明人的学习的,也不全面。 认知结构学习理论强调已有知识经验的作用,也强调学习材料本身的逻辑结构。他们认为,有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构关联起来,新旧知识发生相互作用而产生新旧意义的同化便是学习变化的真正实质。帮助学生建立最佳的认知结构并且使用认知结构的迁移以不断获得新经验是观代认知心理学的主要教学思想。 (1)重视人的主动性。 (2)

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