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对校本教研的再认识 回顾·总结 柳州市校本教研的近况 ★是国家级“以校为本教研制度建设基地”之一（广西共4个单位）。 ★获批准设立“广西以校为本教研制度建设基地学校”（柳州市共7所学校）。 ★政策支持，设立市级基地18个（含县、区）。 ★积极参与国家级、区级项目研讨活动，工作初见成效，区内外有一定影响。 ★勇于实践，构建若干校本教研活动形式。 ?1.?教师合作教学式。如在柳州市鹿寨县主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进教师的专业发展。2.?校际轮值主办式。如在柳州市柳城县、柳江县就采用这种形式有效地开展活动。3.?优质学校辐射式。如柳州市柳北区主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进了区域教育均衡发展。4.?片区项目合作式。如柳州市柳北区、柳南区、鱼峰区、柳江县、融安县就是采用这种形式开展活动的，它能有效地解决了学校教研资源、教研力量和管理上的问题。5.?城乡联动促进式。如柳州市区学校与乡镇学校建立手拉手、结对子、互派教员执教、联合教研活动等，有效地促进了城乡教育发展。6.?远程主题研讨式。如以QQ为平台、以博客为平台、以都乐网为平台等建立主题教研活动群，它有效地解决了时空、地域、专业等方面的限制，很好地吸引和促进了广大教师的专业发展。 合作共享 协同发展—校际联动教研视频案例（观看） 一、校本教研之内涵 点击关键词： 任务驱动——课程改革深入推进 教师成长——专业学习、寻求共同 制度建设——行动保障、范式革命 学校文化——特色、创新 和谐发展——均衡、合作 共享 专家诠释： “校本”蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权力，一种责任和一种个别性。 由技术取向到文化取向的转变，实现课程文化的重建，是这次课程改革的重要使命。学校的课程改革就是要对这个文化空间进行“校本”考究。学校之本其实是文化。 学校教育具有实践本性，“校本”意味着实践为本。学校和教师必须拥有“实践的智慧”。 二、校本教研之发展 点击关键词： 专家引领 区域推进 典型示范 研讨交流 总结反思 理论提升 专家为主的教研模式 校外专家 学校教师  教师为主的教研模式 学校教师 校外专家  举例一：主题校本教研（河北丰润区） 主题校本教研是一种主要由教师个体主动进行、明确指向某一类典型问题解决的教研活动。它具有这样的基本特征： 　 “基于教师个体在具体教学实践中，为了有效达成教育目标，解决遇到的最关注、最困惑的典型问题；研究过程中，某一个问题解决方向很明确而不是面面俱到；教师围绕问题学习相关理论，对问题作理性的、本质的分析思考，在问题解决策略的采用上有自己信奉的理论支撑；教师通过改进自己的教育行为来不断提高自己，能够从研究中体会到问题解决和自我提升的教研成就感；持续性开展，使教师的教学水平得以不断提高。” 主题校本教研的一般流程 ●教师个体通过学习新课程目标、理念、教材，与自己以往的教学实践相对照，发现自己的教学实践中存在的问题或者产生的困惑。 ●确定主题，对自己选择出来的主题进行分析研究。 ●按照预设的方案，选择具体的课例或者教育活动，进行行为改进实践、反复研讨。 ●实践之后，对自己的教学实践进行回放，展开研讨。 效果好，总结期间的规律；效果不好，分析成因，作出改进。 研讨策略：同伴互助，专业人员的引领，借助他人经验、理论完善行为。 ●主题研究收到了好的效果以后，及时对自己的行为改进过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形势呈现出来。 ●重新选择新的课题，进行新一轮的主题研讨。 新的主题产生有两种途径：一种是在本轮研究中生发出来的新问题；另一种，原来确定主题的其他子主题。 主题校本教研的有效行为策略 ●主题学习策略 找方法：问题解决的策略 做验证：用理论来验证自己成功的行为； 　　　　剖析问题成因。 做解注：对理论观点做出自己的解释 做批判：结合实践和过去学过的理论来评价 　　　　新学理论的价值 他山石：从非本学科文献中来获得