第九章幼儿园与家庭、社区合作.ppt

三、社区教育的发展态势 第一，建构与时代相通的全民学习、终身学习的现代学习科学理念。 第二，国家与政府颁发的社区教育法规与政策的支撑力越来越大。 1999年的第三次全教会提出的终身学习的教育制度，为各类社会成员提供多层次多样化的教育服务。2002年的十六大报告，把形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展作为全面建设小康社会的基本目标。 第三，社区教育实验区的区域推进与课题研究形成了互动融合、促进提高的发展态势 第四，理论工作者广泛深入，促进社区教育理论与实践相结合。 四、社区教育发展的实践策略 （一）政府主导、社会主体、市场基础三者和谐运作 （二）全员覆盖、社区联动、区域推进发展 （三）社区教育资源优化、整合、开发和共享策略 （四）把中心向着社区中学习处境不利的弱势群体倾斜策略 （五）开发社区教育课程实施优质教育策略。 幼儿园与家庭、社区合作共育的研究 第一节 幼儿园与家庭、社区合作共育的价值及理论 第二节 教师与家长合作共育的角色及扮演 第三节 幼儿园与家庭、社区合作共育的国际视野 第四节 幼儿园与家庭、社区合作共育的实践探索 第五节 幼儿园与家庭、社区合作共育的案例评析 第一节 幼儿园与家庭、社区合作共育的价值及理论 一、幼儿园与家庭、社区合作共育的价值 （一）有利于学前教育法规的贯彻执行 《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” （二）有助于与世界学前教育的接轨 日本的《第三个幼稚园振兴计划》、美国的《0—8岁儿童适宜性发展教育方案》、联合国教科文组织以及世界学前教育组织（OMEP）和国际儿童教育协会（ACEI）的强调。 （三）有利于学前教育整体功能的发挥 （四）有益于儿童身心全面和谐发展 二、幼儿园与家庭、社区合作共育的理论基础 （一）生物生态学理论 1、生物生态学理论的主要内容 美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出 微观系统：如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区 中间系统：处于微观系统中的两个事物之间的关系或联系。 外层系统：父母工作的场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。 宏观系统：社会文化背景，包括信仰、政治和经济等 时代系统：指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。 对幼儿园与家庭、社区合作共育的启示 要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进儿童的成长。 要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长的环境 要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。 要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的适应能力。 （二）自我概念理论 1、自我概念理论的主要内容 美国学前教育专家埃斯萨（Eva L.Essa）等人提出的自我概念理论，儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的；这三个圆间的关系对儿童的发展很重要，儿童的学习范围从自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境的；儿童随年龄的增长，对周围的事和环境产生积极的自我概念。 对幼儿园与家庭、社区合作共育的启示 应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外部世界 应促进成人之间积极的相互作用 应密切成人与儿童之间的友好关系，促进儿童自尊心、自信心的发展。 (三)多元智力理论 内容 启示 带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来园参加活动 要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用 要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值。 要帮助儿童与社区、家长结成固定的联系。 第二节 教师与家长合作共育的角色及扮演 教师是学前教育机构的迎宾者 教师是儿童家庭隐私的保护者 教师是儿童家长心声的倾听者 教师是儿童家长意见的采纳者 教师是儿童家长施教的合作者 教师是儿童家庭教育的指导者 教师是儿童家教指导的研究者 教师是儿童家长参教的评价者 第三节 幼儿园与家庭、社区合作共育的国际视野 各国学前教育融入家庭和社区的法规保障 日本：1986年，教育审议会指出，三位一体教育对幼儿的重要。1990年《幼稚园教育要领》指出三者的密切联系有利于幼儿成长。 巴西：1993年《全国全面关心儿童和青少年计划》强调家庭和社区要直接参与满足儿童和青少年的基本要求，促进儿童的发展是国家的责任。 德国：1995年政府推行婴儿读书计划，免费提供图书和图书证，鼓励父母到国家图书馆借阅图书。 泰国： 政府要求各地从实际出发，因地制宜，发展社区教育，要形成网络，每个儿童要成为社区一员。 第四节 幼儿园与家庭、社区合作共育的实践探索 一、幼儿园运用家庭、社区德育资源的基本构想 （一）开发家庭的德育资源：利用家长职业、生日等进行关爱长辈教育