丰富多彩的正方形说课.ppt

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思考一下,你还有没有其他的剪法. 实验2 a b b 设计意图 向学生提供多种拼法可以鼓励学生勇于挑战困难,锻炼克服困难的意志,建立自信心。 实验2 从小实验2的探究我们得到了探究问题的数学方法方法: 找切割点 数 学 思 想: 数 形 结 合 我是正方形,我还有很多有趣的性质,我是丰富多彩的正方形. 我是最特殊的四边形,具有平行四边形、矩形、菱形的所有性质. 古时候,人们常常以我为基本单位度量其他图形的面积. 装饰装潢中,常常用我来镶嵌地面,不但美观大方,而且简单易行. 正方形自述 我的对边平行,四边相等;四个角相等,且每个角为直角;对角线互相垂直平分且相等,每条对角线平分一组对角;是轴对称图形,共4条对称轴. 你认识我吗? 正方形自述 周长一定的四边形中,我的面积最大. 正方形自述   大家知道吧!那可是我发现的. 正方形自述 在以后的学习中你还会发现我有更多的有趣的性质.大家记住我了吗? 正方形自述 设计意图 通过正方形的自述既巩固正方形的性质,又再次突出本节课的重点,还可以让学生体验正方形的广泛运用。 课堂小结 1 本节课你学到了哪些数学知识? 正方形的性质 2 本节课你体验到了什么数学方法或数学思想? 从“特殊——一般——特殊” 数形结合 设计意图 课堂结束时以学生回顾的方式总结,既充分发挥学生的主体作用,也锻炼学生的表达,归纳 ,总结能力。 课后练习 如图1,四边形ABCD是正方形,点E是边BC的中点.,且EF交正方形外角的平行线CF于点F,求证:AE=EF. 经过思考,小明展示了一种正确的解题思路:取AB的中点M,连接ME,则AM=EC,易证,所以. 在此基础上,同学们作了进一步的研究: (1)小颖提出:如图2,如果把“点E是边BC的中点”改为“点E是边BC上(除B,C外)的任意一点”,其它条件不变,那么结论“AE=EF”仍然成立,你认为小颖的观点正确吗?如果正确,写出证明过程;如果不正确,请说明理由; 课后练习 (2)小华提出:如图3,点E是BC的延长线上(除C点外)的任意一点,其他条件不变,结“AE=EF”仍然成立.你认为小华的观点正确吗?如果正确,写出证明过程;如果不正确,请说明理由. 设计意图 通过练习给学生提供拓展的资源,同时也帮助教师了解学生运用正方形性质解题的能力。 板书设计 丰富多彩的正方形 (学生板演) ( 学生切拼作品展示) 感谢各位领导、老师的指导! * Content Layouts 黄麟初级中学 王冬兰 八年级下册第十八章 实验与探究(63页) 一、说教材 正方形是一种很简单的图形,由于它既是平行四边形,又是矩形,菱形,因此它具有这些四边形的性质,同时,它还有一些特殊的性质,这些性质对于研究其他图形和在生活生产中都得到了广泛的应用。 这个“实验与探究”首先归纳了正方形的性质,并在这个基础上做了一些引申,然后给出了两个关于正方形的小实验.所以本节课内容对于巩固学生的课堂知识和扩大知识面,培养学生理论联系实际的能力,激发学生的学习兴趣,都有很大的帮助。 二、教学目标 1.进一步理解并掌握正方形的性质,会用正方形的性质解决实际问题,从而提高学生用数学的能力。 2.通过合情推理探索数学结论,培养和发展学生的演绎推理能力,使学生能规范书写证明过程。 3.丰富学生的数学活动经验,让学生体验成功的喜悦,从而激发学生学数学的热情。 4.培养学生的探究精神,创新能力和动手操作能力,与人合作和交流的能力。 5.能独立思考,体会数学的基本思想和解题思路。 三、教学重难点 重点:引导学生探究实验1中的结论,使学生有条理的思考,能规范书写证明过程。 难点:探究实验2中的切割依据和找出切割点。 四、教学方法与学习方式 本节课将采用“观察-----实验-----猜想-----验证——交流”的学习方式,运用多媒体教学法和“交流——互动”的教学方法。 五、教学设计 图片欣赏 知识回归 探究实验1 探究实验2 正方形的自述 课堂小结 课后练习 板书设计 图片欣赏 图片欣赏 设计意图 让学生欣赏图片的原因是数学来源于生活,将生活中的正方形通过多媒体展现在学生面前,这些信息的呈现方式是立体的,丰富的,生动有趣的,这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生学习的积极性。 教学过程 师:你们还记得平行四边形的性质吗? 生:平行四边形的对边平行且相等,对角相等,对角线互相平分。

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朱海龙
该用户很懒,什么也没介绍

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