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上半部分——课堂表达行为类型记录 下半部分 —— 课堂表达人次记录 案例一则：图形的平移 究竟要先确定几个点才能准确作出平移后的图形？ 是否要事先确定这个点的位置？ 希望数学课堂中师生能就数学问题多开展真正意义上的（不只是形式）数学交流与表达，让学生完善认知的途径不仅只有输入还有输出、有交互； 让学生逐步领会有时日常语言和数学语言是有点微妙的差异的，数学中的一些词语概念比日常的概念认识更加严谨、准确；应帮助学生通过概念的学习领悟数学语言的内涵. 在发展中学生数学交流与表达能力的同时，教师自身的示范作用也是非常重要的。我们都有这方面经验：出色的数学语言交流与表达能力是众多优秀数学教师的教学基本功. 3. 促进数学课堂转型，有效组织课堂交流 有必要从教师的认识入手，尝试从培养数学交流表达能力的角度更有力地推动课堂教学的转型； Teach Others 4. 重视数学交流表达能力的评价 课标修订过程中，正尝试对交流表达能力提出四个层次的要求，并对不同层次的要求加以描述； 评价交流表达能力不限于纸笔评价一种形式，鼓励教师设计合理、多元的评价方法； 即使是纸笔测试，PISA数学素养测试框架能给我们一定的启发： PISA2012过程与能力维度矩阵：交流 ? 将真实情境数学化表达 合理使用数学概念、事实、程序和原理 解释、应用和评价数学结果 交流 阅读、解码、理解数学命题、问题、任务、物体、图像、动画（在基于计算机的评估中），以便对情境进行心理建模 具体阐述解决方法，说明如何得出问题的解，总结或展示中间性的数学结果 在问题情境中进行解释和验证 一道PISA的经典样题： 通过该例我们可以体会到“数学交流与表达能力”的确是学生解决数学问题时需具备的重要能力。除了解题步骤的书面表达之外，如“阅读理解”、“数学化”、“符号意识”等，都值得我们在今后的数学学业测试中尝试开展一些评价研究（最初的那道引例也可以起到类似评价功能）。 感悟： ——为了学会数学而交流与表达，学会数学地交流与表达！ Cobb and Lampert Email: gv_liu@126.com 不用“提高”用“发展”——想多从教育的角度进行思考，避免再次陷入“训练”的泥淖 * 上海市教委教学研究室 刘 达 * 对数学交流表达能力的基本认识 如何发展中学生的数学交流表达能力 交流与表达是语言运用的典型表现形式: 对交流与表达的一般认识可借助词典的表述： 交流的典型释义是：相互沟通，彼此间把自己已有的提供给对方； 表达的一般释义是：用口说或用文字等方法把思想感情表示出来； 交流是思想的交互，表达是思想的输出； 交流是方式，表达是形式；表达以交流、传播为目的；以物、事、情、理为内容；以语言为工具；以听众、读者为接收对象. 交流与表达都是观察、记忆、阅读、思维和创造的综合运用； 由此来看，今年的主题与去年确定的“阅读”主题存在着重要的关联，同时也具有延续性！ 现行《上海市中小学数学课程标准》中的相关表述： 6~9年级：感受、体验文字语言、符号语言和图形语言的转译过程，具有基本的数学语言素养；能运用数学语言和普通语言，条理分明地阐述自己的思想和观点，与他人进行交流和沟通； 10~12年级：能合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；掌握文字语言、图形语言、符号语言之间的相互转换，能正确而简明地表述推理过程，合理地、符合逻辑地解释推理的正确性；……能与他人进行交流、沟通和合作 ——数学交流与表达： 以数学内容为对象； 以数学语言作为载体； 以把握数学语言的 准确、严密、简明为目标. ——美国语言学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。” 数学语言是一种由数学符号、数学术语、数学图形和经过改进的自然语言组成的科学化专业语言，是人类数学思维长期发展过程中形成的特殊表达形式。 数学语言的三种类型: 符号语言是由数学符号表达的语言，表现为运算符号、公式符号等，其特点是精炼、简洁； 《全国课标》“符号意识”：主要是指能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 文字语言与自然语言相接近，主要反映的是符号语言的语义方面，是介绍数学概念的最基本的表达方式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，其优点是通俗易懂、便于理解、可读性强； 图形语言是一种视觉语言，是用图形、图表来描述数学对象关系的语言，其优点是直观、形象、便于观察与联想. 数学语言的三种类型: 什么是数学交流表达能力 数学课程所要研究的能力是指 个体在数学活动中形成和发展起来的，并能直接影响数学活动的效率，使数学活动的任务得以顺利完成的稳定的个性心理特征。 国内学者对数学交