基于生命小学语文课堂教学评价研究.docVIP

《基于生命的小学语文课堂教学评价的研究》课题研究方案 常州市花园小学 曹月红 一．研究意义 1．对语文课堂教学焕发生命活力的探求。我校老师在近几年的“新基础教育”的课堂教学实践中，不断践行着把课堂的主动权还给学生，让课堂焕发生命的活力。并努力从教学方案的设计（教学目标设计的完整性；学情分析的透彻性多角度研读；教材的多元解读与资源的创生性），教学过程的实施（其中包括教学场境的构造：问题情境的创设，教学节奏的调控；课堂氛围的营造：物质环境的创设、安全情感的呵护、情绪脉搏的把握；课堂活动的发动：让学生学会提问，还学生自由权利；师生关系的建构：尊重学生，平等对话，宽容相待，尊重差异，转换教师角色等等）方面进行一定的研讨。然而，在课堂教学实践的探索中，语文老师敏锐的视角触摸到课堂教学评价这一领域，产生了困惑：在课堂上教师如何才能通过有效的评价来真正地促进学生的成长？而不是流于形式，为评价而评价。对于这样的困惑，大家都期望能有所突破。 2．对课堂教学评价中生命缺失的反思。现行的小学语文教学中，“为生命奠基”，“让课堂焕发生命活力”……这些鲜活的教学主张无不彰显课堂教学中对生命的关注。把现行的小学语文课堂教学评价置于生命视野中进行观照，我们不难发现还存在着远离学生生命世界的现象：或教师成为是教学评价的唯一主体；或狭隘的消极评价，无视学生鲜活真实的生命形态；或无原则地肯定，偏离文本应有的价值取向；或评价无视学生的差异；或评价语言过于简单机械……这些都严重制约着学生的发展。 3．对解决问题提高团队科研水平的追求。在课堂教学评价践行的历程中，我们能真切地体悟到课堂教学评价对学生成长的重要性：孩子们往往会为老师的点滴肯定而激动不已；会因老师赞扬而激起更大前进的动力；会不懈地努力去获取老师对他们的赏识……。的确，学生作为发展中的生命体，需要在其成长过程中他人的评价肯定，赏识激励，而这种评价更多来源于孩子们校园生活最重要的场所——课堂，来源于他们从内心崇敬的对象——教师，生活中亲近的伙伴——同学。因而，作为热爱自身教育事业、喜爱小学语文教学的我，特别期望在课堂教学评价这一实践领域中探索到更为有效的策略，使其能促进学生的生命成长，让孩子们获得更好地发展，同时也让自身在学生成长的历程中生命价值的不断提升，更期望带领着花小语文科研团队的成长。 二．概念界定 基于生命：一切教育教学活动从尊重学生这一独特、完整的生命个体出发，在“生命化教育”理念的观照下，满足学生成长的需求，促进学生的生命成长。 课堂教学评价：在课堂教学实践过程中，评价者对于评价对象的学习状况所作出的价值判断，即教师对学生在学习过程中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做出的即时性的表扬和批评。本课题研究中特指课堂教学中对学生的评价这一领域。 小学语文课堂教学评价：立足于小学语文课堂教学这一领域，在教学实践中，从促进学生生命个体成长的角度出发，确定正确的评价观，丰富多元化的评价内容，采取多元化的评价方式，不断优化评价语言方法等一系列的决策，不断促进学生的发展。 三．研究目标 1．在分析小学语文课堂教学的实践过程中，从基于生命的角度探讨了课堂教学评价中的具体问题，把握现行课堂教学评价中生命缺失的根源所在，寻求改进策略。改善当前小学语文教师课堂教学评价行为，提升教师的评价能力。 2．梳理并彰显语文课程的个性特点，并通过构建既基于师生生命，又体现语文课程个性特点的语文课堂教学评价，增强小学语文课堂教学评价的实用性和可操作性，构建促进师生生命成长的小学语文课堂教学评价的有效策略。 3．培养教师树立正确的教师职业价值观，引领教师感受职业的幸福，实现生命化专业发展。通过对该课题的研究，提升自身及团队的研究意识和研究水平。 四．研究内容 1．对基于生命特质的课堂教学评价理念进行理论研究：探索生命的特质：生命的完整性、自主性、超越性、独特性。生命化教学的理念：尊重生命的独特；凸显生命的灵动；开启生命的智慧；享受生命的美好。生命化教学评价：尊重赏识的评价；宽容理解的评价；因人而宜的评价；自主互动的评价。把握生命化教育评价的原则:在生命化评价过程中应该遵循发展性、人本性、差异性、过程性、评导结合等原则。 2．对生命视野中的课堂教学评价及评价的策略进行实践研究：生命视野中语文课堂教学评价的问题的探索——忽视评价的价值判断；缺乏理性的评价标准；忽略学生的独特体验；缺失评价的多元整合；评价语言的空洞单薄。基于生命的语文课堂教学的评价策略的研究——尝试从评价内容、评价方式、评价语言三方面展开的有针对地评价方式方法的探索；评价内容 （注重对学生学习过程的评价，从学生的学习的参与状态、思维状态、情绪状态、交往状态、合作状态入手，探索了评价中的着力点以及评价中的注意点。）评价方式 （从激励肯定适度评