基于Moodle情感交互.docVIP

基于Moodle的情感交互 梁斌 广州大学 教育学院教育信息技术系，广东 广州 510405 （电话，邮箱：gzliangbin@126.com） 摘要 网络教学中普遍存在着情感缺失的问题，文章在分析了Moodle对情感交互支持的优势基础上，探讨了基于Moodle的情感交互的特点，提出了基于Moodle的情感交互的原则和策略。 关键字 Moodle；情感；交互 1、网络学习中的情感缺失 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验[1]。在教学活动中，情感是一种非常重要的非智力因素，它是认知活动的必然要素，它伴随着认知发展过程的始终。以罗杰斯为代表的人本主义教育学派认为学习本身就应该包含认知和情感两个方面， 并提出了智能和情感的全人(Whole person)学习的概念， 唯有自我发现及自己喜欢的学习才会有意义地影响个人行为， 也因此才可以称之为学习” [2]。人的情感具有两极性，积极的情感会对认知发展产生动力， 并调节认知结构的发展。反之， 消极的情感会影响学习者的正常认知加工，甚至会影响学习者的身心健康。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。” “在那个虚拟的世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲取消了生存的乐趣。当代风行全球的‘数字化生存’的结果是，那些在人类普通的情感领域的东西，如暗示、感染、触摸、模仿等具体的行为方式失落。因此，人际关系变得更加疏离，这种‘数字化生存’中的冷漠和僵硬，可能导致社会虚拟化和人际关系疏离化和孤独化，‘数字人’可能导致精神疾病增加和心理健康恶化，也许，这是我们不想看到的数字化的恶果。[3]”在教与学分离、师生分离的网络学习环境中，虽然可以通过BBS、E-mail或其它一些网络通讯工具进行交流，但这种交流只是一种虚拟环境的人际关系，学习者如长期习惯于此，可能会失去与现实世界沟通交流的愿望。“教育观念的情感缺失网络虚拟性的特征网络环境中学习者的特征情感领域教学设计的困难交互在网络教育实践中的误区Moodle的是Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境[6]。Moodle是一个学习管理系统(LMS：Learning Management System)具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机(网络)系统， Moodle被赋予了一个中文名：魔灯，其蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而`Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯之意[7]”。Moodle具有的强大的交互功能和资源开发能力以及有效的评价功能[8]正好适合了情感交互的要求。 （1）资源建设功能 在Moodle中学习资源针对各个学科、依据教师的要求进行创设，这样教师在教学时就会有层次地建设本学科的资源库，学习者也能够有条理地进行参考和学习，在资源开发上，区分显性、隐性、悟性和中性情感因素教材，并施以相应的展示情感、发掘情感、诱发情感和赋予情感策略；在媒体的运用上，利用多媒体技术创设恰当的情景，以教学游戏、问题解决、积极反馈等形式让学生在解决具体问题的过程中形成积极的情感。 （2）交互功能 作为开放的网络教学平台，Moodle最吸引人的地方就是能够进行人性化的交互设计，其“专题讨论、讨论区、聊天室”等功能，使学生和教师、学生和学生之间能够进行实时交互，开展师生之间、学习者之间的交互与协作，借助交互平台中开展的多种形式的学习活动，促进学习、促进情感的交流； （3）有效评价功能 评价的过程对于情感交互来说是不可或缺的，有效的评价可以起到诊断教学效果、激励教师和学习者、调整教与学的功能。评价活动应该渗透到教学的各个环节，Moodle中突出的一点就是能够进行过程性评价，能够对学生的学习过程和参与活动的过程进行客观的评价，针对问题可以及时得出偏差，从而改进措施，为下阶段的实施提供条件。在Moodle中每个主题、每个教学单元都可以有各种评价形式，不仅能实现教师对学习者的评价，而且教师可以给予学习者自评和小组成员互评的权利。教师利用所管理的日志，观察每个学生的学习行为状态，结合其它评价，就可以非常容易地了解学习看的学习成长记录了[9]。 3、基于Moodle的情感交互的特点 与面对面的交互相比，基于网络的交互具有隐匿性、延时性、跨时空性等特点[10]，在此基础上Moodle中的情感交互表现出以下特点： （1）内敛性[11] 网络交互并不缺乏情感表达一种习惯的说法是网络交流中，缺少面对面交流中眼神、表情、姿势、语气等非语言因素的传达，因此