分层教学在高中信息技术教学中的应用.docVIP

分层教学在高中信息技术教学中的应用 ??????? 理论依据： （一）随着人本主义的日益盛行和新的历史条件下对人才素质的要求，班级授课制固有的缺陷已经不能满足人们对培养新型人才所必须具备的素质要求。但现有条件下并没有一种组织形式能完全代替班级授课制，而只能作为辅助形式或补充形式。因此，由于班级授课制既有其优越性又有其固有缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教的目的的教学组织形式就是我们一线教师应该思考的问题。而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间矛盾的方法。 分层教学理论的理论依据是布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的实践，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，并较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论和现代教学理论统一起来，在保证学校教学效果的基础上克服了班级授课制的某些固有不足，为学校教学改革提供了新的思路。 （二）分层教学强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是“面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学”。分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本”的原则。 （三）分层教学理论的指导思想在于: 1.??????????????????? 以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。 2.??????????????????? 重视中学生在由少年到青春期的过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。 3.??????????????????? 坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。 （四）分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。 二、理论与实践结合 （一）学生分层：根据分层教学理论，我们必须首先对学生的固有知识结构有一个清晰的了解。 1. 信息技术知识和基本技能分层:由于每个学生的家庭、社会背景不同，有的学生已经是计算机领域中某方面的“小专家”；有的则掌握了一些常用软件的相关知识和基本应用技能；而依然有部分学生没有接触过计算机，需要从零开始。 2. 学习兴趣方面的差异:学生对电脑的兴趣各不相同，有些学生可以说是“热爱”电脑，而另外一些学生对电脑抱着“无所谓”的态度，甚至在我教过的学生中有学生对电脑可以说是“深恶痛绝”。 3. 学习态度的差异：有的学生有学习的愿望并且有比较好的学习方法与态度，积极地求知；而另一部分学生可能由于没有良好的学习习惯，只停留在被动地等待教师布置学习任务。 根据以上对学生的了解，我对我所任教高一年级的学生，在以班级为单位的基础上，按照上面的三种差异综合考虑，将学生分为了三组：第一组：学习态度积极，基础良好的学生群体；第二组：学习态度较好，基础一般的学生群体；第三组：学习习惯较差，基础较差的学生群体。 另外，我认为对学生的分层不能停滞，应该动态地跟踪，了解学生的实时状态，这样的分层才是有效的。并且要鼓励学生由较低层次向较高层次攀登。 （二）教学目标分层 前苏联的著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话说就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳”，才能摘到“桃”（即达到教学目标）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。 我在设计教学目标的时候根据学生的不同层次，设计了三种不同目标，由低到高分别是： 1.???????