浅谈“学困生”的心理障碍及防治措施.docVIP

浅谈“学困生”的心理障碍及防治措施 南京市天印高级中学 刘玉霞（政治） 全面提高教学质量，关键之一是切实做好学困生的转化工作。我们知道人的智力是按常态分布的，真正的弱质儿童是极个别的。在我们教学中出现的学困生绝大部分是后天的教学过程中逐渐产生的。尽管造成学困生的因素是多方面的，但究总体而言，最普遍的原因还在于心理障碍问题。 一、 学困生的心理障碍分析 1、情感障碍 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，有了它，才会对其所从事的工作投以十足的热情。然而在各科教育的实际操作过程中，恰恰存在着许多与之相抵触的情况，从而造成了他们的情感障碍。 首先， 教不得法。教师的教法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活的选用教学方法，忽视他们的求知欲望和闪光点，很少给其表现、表达的机会。只重视多教给学生知识，而忽视了教会学生学知识，语言单调，缺乏诱惑力和感染力，从而导致他们失去学习的兴趣。 其次， 教师和家长对学困生的要求过高。学困生的基础差，知识缺漏严重，然而教师或家长无视这一点。一味强求他们与优生一样出类拔萃——在相同的时间内接受同样多的东西。以致于加重其心理负担，导致了他们怕学习，厌恶学习，并最终放弃学习。 2、意志障碍 心理学认为，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配，调节自己的行为，其突出特征是“自觉地确定目的和为突出目的而克服困难”。而学困生的行为恰恰相反，具体表现如下： 第一、 目的不明确，缺乏学习的自觉性。就学困生中的多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，或以为家中有钱，或者以为以后的事再说。而作为现阶段学习纯粹只是为了应付差事和免受教师和家长的责备。他们的注意力不易集中，外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的态度和增加错误的数量。 第二、 缺乏学习的持久性。学困生中的绝大部分人学习的毅力和耐力相对而言较弱，对遇到的问题不愿做长期与艰苦的探索与钻研，而仅仅习惯与“走马观花”式学习方法。很少愿意主动的去寻找致错的原因，因而常重复犯某些错误，对于那些具有探究性的问题，通常还没听完，就急着说“不会”，或着是东耳进，西耳出，我行我素。他们中的大多数人不善于使自己的智力活动紧张起来。 第三、对学习缺乏兴趣，情绪低落。学困生常感到学习枯燥无味，既使表现出少有的兴奋和较高积极性，但是也只限于那些具有游戏性的学习内容，且热情不是很高。加上外界环境的干扰及老师和同学的轻视，已无心学习 3、思维障碍 尽管学困生的感觉正常，然而不管是对事物的整体反映，还是对客观事物的一般规律的概念，都存在着严重的不足，构成了他们的思维障碍，主要有以下几点： 首先、 思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，由于思维方式的不适应，学困生不能与教师同步思维，经常处于一种茫然的状态，或提出一些莫明其妙的疑问，对学过的知识往往出现负迁移。 其次、基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识的能力差。学困生很少能完整讲出解题的过程，对概念的理解一般停留在表面上，对解题方法的掌握表现为机械的模仿。 第三、维老化，缺乏想象能力。学困生对知识的理解程度和巩固水平不高，认知的联想力较低，不善于在研究问题时，通过联想使头脑中的知识复活起来，并把它们纳入相应的知识系统，从而产生对问题本质的理解。 二、心理障碍的形成因素 马克思主义哲学认为，“凡事皆有因”。造成学困生问题的原因有很多，且不是短期就能解决的，它有着深刻的复杂性和长期性，需正确对待： 第一、 自卑心理 差生由于成绩差，常犯错等表现，因此经常受老师的批评，同学的疏远，总处于“不行”“不会”的地位，久而久之便形成他们的自卑心理。 第二、疑惧心理 差生在违反了学校纪律制度，有规于道德规范时，往往对教师上午帮助，家长的 批评怀有不信认的疑虑，同时也会产生一种懊悔不安的心理。 第三 、对立心理 差生由于长期自身价值得不到体现，又得不到别人的尊重，信任，逐渐产生对立心理，使他们对什么的无所谓，破罐子破摔，对抗顶撞老师，搞恶作剧。 第四 、矛盾的心理 差生的内心总处于矛盾状态，往往显得傲慢无礼，谁的话也听不进去，但内心却很自卑、孤独，渴望得到尊重与关心。他们外表对集体漠不关心，显得不在乎，但又十分希望在集体活动中表现自己，改变自己落后面貌，可是由于自控自制能力差，一遇不良因素的干扰又故态复萌。 三、学困生心理障碍的防治措施 1、加强目的性教育，提高学生学习的自觉性。 目前教育的真谛，即在让学生在学习过程中感受到学习知识是一种需要和享受，这主要靠各学科自身的魅力和吸引力，也就是说教者除了对学困生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上，把课堂教学内容转化为切合学习心理需要的课题，把枯燥无味的知识转变为激发学生的求知欲，这样学生学习的自觉性自然提