中关村第一小学北师大第九册《点阵中的规律》优秀教案.docVIP

课题：点阵中的规律 北京师范大学出版社 校名：中关村第一小学 姓名：柳迪 时间：2007年12月20日 设计理念： 本节课是数学五年级上册。与本单元的其它知识之间没有必然的前后联系，是一节相对独立的数学活动课。教材提供的学习内容对于五年级的学生来说比较容易本节课知识虽然简单，却是帮助学生建立数学模型的好题材即数形结合符合儿童的认识规律，是一种重要的教与学的方法。华罗庚曾经指出：“数无形而少直观，形无数而难入微。”这句话阐明了数形结合的道理。?数与形是现实世界中客观事物的抽象和反映，同时也是数学的基石。“数”主要指实数、复数或代数对象及其关系，属于数学抽象思维范畴，是人的左脑思维的产物。而“形”主要指几何图形，属于形象思维范畴，是人的右脑思维的产物，数形结合使人充分运用左、右脑的思维功能，相互依存、彼此激发，全面、协调、深入发展人的思维能力。数形结合思想的实质即通过数形之间的相互转化，把抽象的数量关系，通过理想化抽象的方法，转化为适当的几何图形，从图形的结构直观地发现数量之间存在的内在联系，解决数量关系的数学问题或者把关于几何图形的问题，用数量或方程等表示，从它们的结构研究几何图形的性质与特征。在我们的小学数学教学中，如果能突出数形结合思想，那将非常有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解，提供解决问题的方法，也有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。在数的认识认识自然数和整数，倍数因数，奇数偶数，质数合数，还有认识分数。图形部分中，平行四边形，三角形，梯形质数合数都是通过应用题通过画线段图、韦恩图、示意图以及表格等把数量关系转化为形象的关系学生，提出了区别奇数、偶数、素数的方法；还研究了三角形数、正方形数、五边形数等。教材进行了以“”为主线本教学设计以“”为切入点，其目的是为学生在我采用了数学核心思想。通过活动，使学生了解并掌握一些点阵及数学模型的变化规律。 培养学生的观察、比较、分析和解决问题方法的能力。 通过此活动，提高学生建立数学模型的兴趣、培养学生的空间想象能力。让学生通过观察点阵（数学模型）前后的变化与联系找出其变化规律。培养学生的空间想象能力。 3分钟 一、课前活动： 师：同学们先用棋子摆一些你们喜欢的图形。 师：我们先来欣赏一下黑板上摆出的图形，同学们再介绍一下你的作品。 学生可以独自创作，也可以小组合作。 请两个学生到黑板上用棋子摆出一个图形。 学生介绍自己摆出的各种各样图形。 课前先让学生熟悉一下上课用的学习用具，满足学生好奇心，同时也能激发学生的兴趣。 培养学生的想象力。 2分钟摆出正方形 二、摆出正方形点阵，认识正方形数： 请同学们用棋子摆一个和小组内同学不同的实心的正方形，比一比哪个小组摆的最快。 先来数一数黑板上几个正方形所用棋子数量分别是多少？ 小组同学一起摆，同时找几个学生到黑板上摆，如： 1、4、9、16 3分钟认识正方形数并引入新课 师：还有摆出的正方形和黑板上不一样的吗？你用了多少个棋子摆出的正方形？ 师：如果把棋子看成数学中的点，这些点就排列成了一个个的正方形的点阵。我们把每一个正方形点阵中点的总数叫正方形数。如1、4、9、16…… 同学们你们知道吗？在点阵中蕴涵着一些非常有趣的规律，它所对应的数中也有一些奇特的特点，你们想不想做进一步的了解？今天我们就一起走进点阵，探索点阵中的规律。（板书课题：点阵中的规律） 我们先来研究你们所摆出的正方形点阵。 学生介绍自己摆出的正方形，如：用25、36等个数的棋子也可以摆出正方形。 在此揭示正方形数，是为了在教学中更好的交流。同时也是为了更好的落实“数形结合”的思想。 提出要求2分钟 探索正方形点阵的排列规律和正方形数的特点： 1、提出活动要求： （1）从不同角度去观察正方形的点阵或点阵图，说一说正方形的点阵有哪些不同的排列规律。 （2）把你们所观察到的每个正方形点阵的排列规律，用算式表示出来。 （3）观察你们写出的算式，说一说这些正方形数的组成有什么不同的规律。 一学生阅读活动报告单的要求。 每个小组都提供了一份活动报告单，是为了使学生对活动的目的更清楚，同时也是引导学生探究正方形数的步骤。 投影出示：活动报告单 小组合作探究7分钟左右 小组同学一起来按照以上步骤进行，比一比，看哪个小组能够发现出正方形点阵中所蕴涵的不同的规律。 汇报交流约6分钟 2、汇报交流。 教师适时点拨：正方形数也叫平方数。 找两三个小组进行汇报：如： （1）横看或竖看： 1=12 4=22 9=32 16=42 25=52 每个正方形数都是一个数的平方。 （2）从一角向外扩展来看： 1=1 4=1+3 9= 1+3+5 16=1+3+5+7 每一个正方形数都