“人本数学”的实践与思考讲座课件.ppt

征求一位挑战者！ [1]心里想一张扑克牌 [2]乘2 [3]加3 [4]再乘5 请说出你的答案 [5] 加1； 加2； 加3； 加4； 见证数学奇迹 案例：数学猜心术（代数思想） 联想 + + + = = - - - - 0 × 4 = ÷ = 4 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 1 2 3 4 5 6 7 8 找一找 游戏：化身为数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 2的倍数 3的倍数 4的倍数 6的倍数 2的倍数 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 2的倍数 3的倍数 4的倍数 6的倍数 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 3的倍数 2的倍数 3的倍数 4的倍数 6的倍数 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 4的倍数 2的倍数 3的倍数 4的倍数 6的倍数 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 6的倍数 2的倍数 3的倍数 4的倍数 6的倍数 徵求一位挑戰者,猜猜他身上有多少钱 若猜對你身上有多少钱，钱就歸我， 若猜錯，则我給你雙倍的钱 宣旻说：我可以告訴你我最后减去的数，不告訴你最后的答案 小数點可不可以 ２０根號４２＋５ “人本数学”的实践与思考 “人本数学” 教学实践与追求 数学好玩（神奇的；有趣的；体验的做数学探究的重方法探索，不计较答案；美的） 数学温暖（温暖的；讲理的规约；经验的白纸容器；自主的；共鸣的；质疑的） 数学成功（熟悉的；领悟的时间与机会，不急于指导，不急于给答案。 成功的 ） “人本数学”内涵阐释 ——本本，师本，他本，生本······ 哲学的视角 心理学的视角 课程论的视角 教学论的视角 “人本数学”数学应当促进人的发展（哲学的视角） 数学学习应当促进学生的发展。 数学教学应当促进教师的发展。 实践要求： 数学学习内容应当是有意义的； 数学学习方式应当是有生长性的； 数学学习情感应当是积极的。 教师发展：教学相长（内部成长）。 “人本数学”数学学习应当是意义学习（心理学的视角） 学习具有个人参与的性质； 学习是自我发起的；刺激来自外部，领会来自内部 学习是渗透性的； 学习是由学生自我评价的。学生最清楚这种学习是否满足自己的需要 实践要求： 体验的（经历-参与-触动-思考；自然） 领悟的（慢、学-觉-悟） 满足学生的需要的（马斯洛） “人本数学”数学学习应当满足“需要”（心理学视角） 生理的需要；安全的需要；爱与归属的需要；尊重的需要；自我实现的需要。 实践要求： 数学课堂应该是安全的（错得好）； 数学课堂应该是温暖的（心灵距离）； 数学学习应当追求“高峰体验”（探究、顿悟）； 数学学习是美的历程（享受、感受、共鸣）。 “人本数学”数学课程是师生在课堂创生的（课程论的视角） 学习内容是有意义、有价值、有挑战的（需要学）； 学习内容是可被学习者理