小学计算课教学策略的研究2.pptVIP

对“数的运算”教学的建议 3、处理好技能训练与思维训练的关系。它不是一种单纯的、机械的做题量的积累，在这个过程当中，要注重帮助学生积累经验，发展思维。 4、注重计算与日常生活以及解决问题的联系。学习加减乘除的计算，最终要为解决问题服务，在解决问题过程中，让学生体会到方法的实际价值。 三、计算教学的案例分析 在这一部分，我们通过一些计算课教学案例的分析，一道思考计算课教学的艺术。 学生C：我是数出来的。 施老师：还有其它的算法吗？ 学生D：我是这么想的，把右边的1个加到左边的9上，凑成10，10＋3＝13. 3.施老师表扬了同学C和D，施老师接着说：“我们再来玩一个游戏。同桌的两个小朋友选一个算式，用小棒摆一摆，计算出答案，再跟同学们交流。” 同桌的两个同学之间选一个算式，进行游戏：例如：算式是8+7，甲说：“我有8根小棒。”乙说：“我有7根小棒，给你两根小棒。”甲说：“谢谢！我有10根小棒。”乙说：“我有5根小棒。”甲乙合说：“10加5等于15.” 施老师请同学自己报名到台上表演,请其他同学评价，如果同学们认可，就给予热烈的掌声。（从课堂现场观察，上台的同学都能很好的进行表演，但是同学的评价标准一是说话大不大声，表情丰不丰富，说话是否清楚；评价标准二与上台表演同学的“群众关系”有关。） 课后评课中，景海莲老师给施老师提建议： 同学们两人一组上台交流时，例如7+5=？甲说：我有7根小棒，乙说：我有5根小棒，给你3根，我有2根小棒，甲说：谢谢！我有10根小棒，甲乙合说：10+2=12.现在两人再说。乙说：我有5根小棒，甲说：我有7根小棒，给你5根小棒，我还有2根小棒。乙说：谢谢！我有10根小棒。甲乙合说：10加2等于12. 这样做的目的是让同学体验“凑十”时，是多的给少的好，还是少的给多的好。 活动三：《同桌互练》 施老师：我们再来玩一个游戏。请同桌的同学一个出题，另一个同学回答，然后交换。 同桌的两个小朋友玩这个游戏。 课堂小结： 施老师：同学们本节课，你有什么收获呢？ 共有三位同学进行了交流。课后的评课中，景海莲老师建议施老师加强对小结的处理，这节课应该用多媒体总结：20以内的加法包含下面的步骤：①分解；②凑十；③相加。 （四）评析 （1）特级教师景海莲老师对这节课设计的理念是：低年级数学课，由于学生认知特点（或认知风格）各异，教学方式和手段应该是多元的。学生对知识的理解、记忆和建构多在活动中完成。一节好的数学课，大的活动应该有一至二次，小的活动应该有四至五次。 （2）本节课数学活动的目的是什么？活动的层次又是什么？ ①第一组活动“找朋友”，是一个教学的先行组织。通过活动一方面体会数的顺序，另一方面通过活动让同学明白10以内的数，有5对数两两之和为10，并由此初步感受加法交换律。这个活动的内涵与“数感”有关。 ②第二组活动“用小棒摆算式”有两个内涵： 20以内的数：10＋X＝1X，X+O=10+△=1△ 例如 8＋5＝（8＋2）＋3＝10＋3＝13 9＋6＝5＋（4＋6）＝5＋10＝15 由此可以初步感受加法结合律。 ③第二组活动学生还可以感悟加法的运算法则：数位对齐，从个位加起，满十进一。 不过在小结时，应该把这些隐藏在活动中的知识、算理、算法归纳出来，以帮助同学更好地建构“20以内的加法”。 （3）布鲁纳的理论具体地说就是：儿童学习计算需要经历三个步骤： 具体运算——表象运算——符号运算 (动手操作)—(半具体、半抽象)---(抽象运算) 其中，表象运算是关键的一步（这也是布鲁纳的观点）。 例如，过去二年级的教学案例：退位减法：23－8＝？ 同学有多种思维方式： 23 —8 15 第一种： 第二种： 第三种： ? 从第一种到第二种是关键的一步，通过半具体半抽象操作，越过这一步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。 例如： 23－8＝10＋（13－8）＝15 23－8＝（20－8）＋3＝15 23－8＝（20－10）＋5＝15 （三）运算技能的形成阶段论 形成运算技能是数学学习中的重要部分。运算技能的形成分为三个阶段，第一阶段是认知阶段，这一阶段通常是“引导式”的尝试错误的历程。这时，概念性知识和过程性知识交错在一起，学生初步明了运算法则。这些法则则以叙述性知识的形式呈现，在学生头脑中初步形成运算方法的表征。教师讲一个计算例题，或者学生自学课本上的法则，往往就是起到了这种作用。 第二阶段是联结阶段。在这一阶段，学生开始把叙述性知识转化为操作行为，并缓慢地建构过程性知识。在