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“课堂教学的生成问题归因及其解决对策” 课 题 研 究 案 例 姓名 冯莉 科目 数学 课题 用连乘解决实际问题 时间 3、25 原 预 设 教 案 课堂出现的生成问题 应对策略 教学目标：1、让学生利用乘法算式含义自主探索解决两步计算的具体问题，理解连乘问题的数量关系，感受解决问题的有序性，形成基本的解决问题策略。2、能从具体情境择取信息，提出问题，解决问题，培养学生分析问题的能力。3、初步感悟同一个问题可以多角度思考，体会数学与生活的密切联系。教学重点：理解数量关系，形成基本策略教学难点：信息择取和数量关系的正确分析。收集（1）提问：仔细观察画面，你能发现哪些数学信息？教师根据学生汇报在课件上强调显示数学信息：箱每箱24瓶，每瓶元，（2）提问：我们要解决什么问题？共花了多少钱？先求一箱饮料多少钱，再求2箱多少钱？ 24 × ＝ （元）×3=144（元）； 24 × 2 × 3=144（元） 预设方法二：先求箱饮料一共有多少瓶，再求共花了多少钱？24 × ＝ （瓶）× 2=144（元）；24 × 3 ×2=144（元） 逐步分析每一种方法，提问：第一步解决的是什么问题?（或说求的是什么？）第二步呢？教师小结：你们真了不起！看来同一个问题我们可以从不同角度去思考解决。 观察这几种方法，有什么相同的地方吗？（连乘） 板书课题：连乘解决实际问题 二、巩固练习： 1、文具柜买奖品 出示题目：买一支钢笔要3元，买2盒钢笔需要多少元？ 学生动笔练习,反馈交流： 师：（故作惊讶状）怎么会不能做呢？ 生：因为不知道一盒钢笔到底有多少只？ 师：出示完整的情景图 （每盒钢笔有20支，买一支钢笔要3元，买2盒钢笔需要多少元多少元？） 学生尝试;反馈交流 注意追问学生每一步解决的是什么问题?(先算什么,再算什么?) 2、小鬼当家： （1）选择你喜欢的商品进行购买。并算出你买这些东西要花多少钱？ （2）生独立完成。谁来说说你买了什么？花了多少钱？是怎么算的？每一步求的是什么？ 服装柜买衣服：（选择正确答案） 牛仔裤30元，T恤25元，裙子的价格是牛仔裤的3倍，我买2条裙子需要多少钱？ 算式1：30×3×2；算式2：25×3×2 提问：要选择哪个算式，为什么？要求2条裙子需要多少钱先要解决什么问题？ 买相册： （课件出示）冯老师给宝宝照了很多照片，想做成一个“成长的足迹”的相册。但是老师却遇到了一件麻烦事？课件演示相册：每本15页，每页放6张。老师张照片，请你们小组讨论这一问题。 学生反馈 在搜集信息这个环节， 有学生提出每瓶牛奶250ml这个数学信息。 我预设通过这个环节培养学生审题和分析能力。课堂中，通过读题学生也马上发现了题目中提供的信息不够，而且指出要知道每盒多少枝这个条件。 可以说学生达到了我的预设。 因时间原因，调查表没有时间呈现给学生。 其实这是一个有效的生成问题。但因为这个信息超出我的预设，与要解决的问题无关，当时急于教学进程的我采取了回避策略，没有采纳、板书这个信息。 但是作为教师，我有点急，没能很好的抓住这个好的契机，达到预设的效果，没有将练习的效果落到实处。只是以一句“老师粗心”结束了这个训练点。 在后一节课进行了布置。 课 后 反 思 课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程。如何处理即时产生的各类生成问题呢？回顾这堂课，我有几点体会： 教师的预设是否充分？ 在课堂中，每个学生都是参与的主体，都有自己独特的见解和发现，才使得我们的课堂显得丰富而生动。如何激发学生的参与热情？首先教师的预设十分重要，要精心设计自己的提问，能让每个孩子有话可说，能激发学生参与的热情。同时更重要的是，教师要预设可能出现的各种情况，能敏锐的预测学生可能出现的各种发展趋势，做到心中有数，并对其价值作出准确判断。本堂课中在搜集信息环节，我在预设时就不够充分，自己在材料中提供了“250ml”这个信息，却没有预设学生可能会提出这个信息。而当问题出现时，教师有点意外，没有对这个资源进行及时准确的判断，采取了回避的策略。其实，这是个有效的生成问题，如果当时我将它也板书出来，并让学生自己根据要解决的问题来选择信息，那么它对于培养学生处理信息、分析信息的能力无疑是一个最好的例子，会到达意想不到的效果。 教师预设执行的有效性？ 作为年轻老师，我们都有一个困惑，在预设时我们有些问题也能考虑到，并充分预设，希望通过这些环节到达一定的效果。然而在执行过程中，往往事与愿违，在一些自己精心设计的训练点，很多时候只是蜻蜓点水。面对学生的生成不知道如何抓住契机，因势利导，达到预期的效果。本节课在巩固练习环节我精心设计了一个练习：买一支钢笔要3元，买2盒钢笔需要多少元？预设