海南省澄迈县第三中学初中教师论文 浅谈新课程使用好教材，推进实效教学.docVIP

海南省澄迈县第三中学初中教师论文 浅谈新课程使用好教材，推进实效教学 [关键词]：新课程、使用好教材、实效教学 去年暑假，我们学校组织全体教职工去黄山旅游时，让我感触颇深的不及黄山的山水风貌迷人，而是两个人小小的告示牌，第一个是：请不要带走每一朵向你微笑的小花，她还要留下来向所有的人问好。第二个是：你稍忍耐一下，森林就安全了。我的心为之一动，同样是要表达：“禁止摘花”和“禁止吸烟”，为什么这两句话听起来就那么让人于心不忍，让人那么心悦诚服地接受，这是人性化的力量。这就让我想起思想品德课堂上怎样用新课改理念，创造性地用好教材，培养学生的人文素养，让学生快乐地学习和成长，推进实效的教学，我认为应从以下几个方面用好教材，推进实效的教学。 一、注重情感体验，不照本宣科教材 新课程要求教师由“教教材”转变为“用教材”，学生由“用教材学”而非“学教材”。教材只是为学、为研究、为问题解决，为学生发展提供一种凭据，它是手段，而不是目的。所以，我们教师在课堂上不能照本宣科，对学生进行“填鸭式”灌输。新课程强调要使教材同学生的情感体验建立一体，搭建起教材内容通向学生生活的桥梁，回归生活。因此，新课堂教师一定要注重学生的情感体验，联系实践生活。例如学习“珍爱我们的生命”框题时，在日常生活中，人们难免会遇到一些紧急情况，当遇到危害时，如何保护生命？我没有完全依据教材中的例子，而组织学生以小组为单位展示，讲解收集来的有关自救的方法（紧急呼救，防火自救，溺水自救，地震自救等方面）的资料和图片，进行演习，让学生体验到人不会轻易放弃生的希望，珍爱我们的生命。这样处理教材方式让学生联系实际生活中遇到的问题，如何解决，进行情感体验，学生印象深刻，达到有效的教学。 二、创设问题情境，巧用教材 问题情境策略是新课程倡导的教学策略之一，它要求把若干教材新知识渗透到合适的情节，场景或故事中，激发学生在情境中体验、感悟。例如学习“公民在家庭关系中的权利与义务”一课时，我根据教学内容设置了这样的情境，精选电影《母亲》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌曲《懂你》，让学生反复看，反复听，我一直没有说话，但学生们的思维一刻都没有停止。他们一直在回忆、沉思，将父母对于自己的爱子关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而充盈的是感动、幸福、激动、愧疚……平时自己对于父母的不服、不理解、不满意至叛逆都随之烟消云散。一位同学还将《懂你》的歌词改成这样：一年一年，风霜遮盖了笑脸，您疼爱孩子的心从来没有改变，虽然春花秋月无情，但春去秋来，会给您一份完善答卷。就这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到“润物细无声”的效果。 三、联系社会热点，激活教材 作为思想政治课，其性质特点决定了我们当教师的必须做到：“家事国事天下事，事事关心。”新课程也强调，教材内容要更好地激发学生的探究热情和认知欲望，而政治教材中有许多知识，对于学生来说是枯燥，抽象的，如果处理不好，就会使教材知识成为“一潭死水”，学生就会产生厌学的情绪。政治课的生命力源于社会生活，所以，必须要善于联系社会热点问题。要时常关注国际国内重大时事政治内容，要有较强的政治敏感性，在教学中要及时把党的路线方针政策和重大时事政治结合。例如学习“国家主权”，我就让学生讨论钓鱼岛问题；学习“科学发展观”重要思想，就联系罗保铭书记提到“绿色屈起”、“生态文明建设”；学习“三个代表”重要思想就联系温总理为民工讨要工资；学习社会主义的本质就联系关注十八大提“三农”问题和改善民生问题，等等。总之，只有适时地联系社会热点，将教材激活，并遵照学生的认识规律，才能使学生获得理性知识转变为鲜活的和永不枯竭的能力。 四、捕捉机遇，延伸教材 新课程强调，教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，延伸者，教材内容要更切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意。在实践中，我感觉，新的文本教材好比是给我们一个活题作文，我们可以围绕这个话题尽情地发挥、创造、加工、延伸，使教材内容更加开放，更富有人文气息，更容易被学生所喜爱。 在上《消费者的合法权益受法律保护》时，我出示这样一则问题情境：小王买回一双皮鞋后，发现标签上的产地和厂家与营业员，提供的不符，当时想算了，可是穿不到一个月，皮鞋就脱胶了。如果你是小王，你会怎么办？经过学生短暂的思考并讨论后，学生形成了结论和课本上提供的差不多，正当师生沉醉于刚才的情境并准备转入另一话题时，一位学生忽然举手提问：“消费者知道某商场卖的是假货，故意去买假货，然后又根据消费者权益保护法向经营者要求赔偿，这样可以吗？”他这一问题，犹如在平静的水面掷下一大石块，一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来，有议论、讨论、争论的，这突如其来的发问迫使我在瞬间作出反应，刚才这位同学从另一角度提出了