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组织行为学激励视角下普通高等院校体育教师考核管理机制探索 　　摘要：普通高等院校体育教师作为我国公共体育教学的中坚力量，在推广大众体育，提高学生综合素质等方面具有极其重要的作用。从某种意义上讲，能否切实发挥体育教师的作用，将直接关系到中国的体育事业发展和素质教育的成败；但是，当前普通高等院校的体育教师或多或少地面临着一些“说起来重视，做起来忽视”的尴尬角色。传统出于行政领导主观印象而拟定的重约束轻激励的考核机制已经无法契合体育教师的需求，并导致部分体育教师积极性不高，缺乏工作动力，甚至将工作重心放在对外开拓额外收入等诸多问题。运用文献资料法、逻辑分析法，从组织行为学视角出发，对上述问题进行分析，并在此基础上提出相关政策建议。 　　关键词： 组织行为学；体育教师；考核管理机制 　　中图分类号： G 807文章编号：1009783X（2013献标志码： A 　　大学生是社会的一个特殊群体，体育锻炼在促进他们全面发展方面有着不可低估的作用，保持健康的体魄是现代大学生追求的重要生活目标之一。在校大学生通过体育课对他们培养与实施健身与科学健身，不仅对提高体质具有重大而深远的意义，而且也是他们养成健康生活方式的重要途径。高等院校体育课的培养目标是培养出符合学生身心发展，以健康第一为理念的新型复合型人才，大部分以公共课的形式出现，其设立的初衷在为学生提供体育教育，培养学生积极向上的兴趣爱好，提高身体素质和综合能力。在我国高等教育体系中，体育一直扮演着重要的角色，其所内含的团队合作能力培养等，是其他课程体系所无法取代的。随着教育事业和经济的快速发展，我国高等院校体育教育事业正处在大发展时期。实践表明，教育要发展，教师是关键。全面提高高等体育院校教师的教育质量，提高人才培养、科学研究和社会服务整体水平，关键在于引导教师潜心教学科研，充分发挥教师的积极性，逐渐形成高素质的教师队伍。而如何确保教师履行职责、积极投入并创造性地开展工作，合理有效的教师考核管理是关键。近年来不断有研究表明，只有充分挖掘体育教师的内在潜能，调动其工作积极性，才能确保大学体育教育的质量和成效。通过创造条件，满足体育教师的兴趣、情感等多方面的内容来激发其内在动力，即通过合理的激励方式来创造合理的行为动机，并对其实现的有序、可控的引导，最终实现学校体育教育绩效的有效提升[1]。传统的高等院校体育教师考核机制的研究，更多的是从高校管理或者体育教师的需求等角度出发，得出的结论往往将高校和教师作为孤立的2个客体进行分析。本文将高校和体育教师作为一个有机整体，引入组织行为学的相关理论，将高校的管理考核机制与体育教师的内在行为动机相结合，并探讨二者的有效契合机制，以期丰富和完善现有的高校体育教师激励理论。 　　1普通高等院校体育教师激励机制现状 　　当前，我国各个普通高等院校的体育教师大都处于“弱势群体”的范畴，相对于其他教师而言，体育教师的工作存在着明显的特殊性。一方面，体育教师的课堂教育形式主要以户外身体运动为主，通过示范动作、组织训练、错误动作纠正等进行教学，同时还要积极研究和探索新型的教学方法和新的专业技战术特点等，付出了大量的体力劳动和脑力劳动；另一方面，体育教学还注重对学生综合素质的锻炼，需要体育老师因材施教，注重和发掘学生的潜在个性特点，积极地在教学过程中融入团队合作意识的培育和心理素质的锻炼，积极组织比赛和运动交流活动。与此同时，部分体育教师还要肩负起高水平运动队培养和教学任务，承担着校际体育竞赛的重压；因此，从某种意义上讲，普通高等院校的教师的工作量甚至要比一般教师的工作量要大很多。 　　纵观我国普通高校体育教师的考核机制，种类较多，每个高校也根据自身情况有各自的特点和规定，但归纳起来，主要有教学考核、年度考核、科研考核和教学考核等3方面的考核。1）教师教学考核是近些年为顺应落实教学工作中心地位而逐步建立的，是针对教师教学工作的考核制度。考核的内容主要包括课堂教学、教案及学生对任课教师的评价等方面的内容，通过成立教学质量检查组，以公开授课的形式狠抓课堂授课质量、严格多次地检查教案、组织学生对任课教师进行评教，以及教研室或者学科组的年度考察等方式进行考核。合则不罚，不合则罚，即建立在惩罚机制上的考核。2）学校每年还会进行相应的年度考核，教师年度考核是一种综合性考核，考核内容包括德、能、勤、绩、廉等方面。考核方式以描述性的定性考核为主，一般以部门或学院为单位进行，相当于一次个人年终小结。在教师的教学和科研能力达到一定程度的情况下，设立一定的职称晋升制度，并且与教师所获的工资待遇、行政待遇、教育资源等密切挂钩，也即建立在激励机制上的考核。3）科研考核，教师科研考核是专门针对教师科研工作的考核，考核内容主要包括教师从事科研项目的数量与级别、获奖