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浅谈如何在语文环境中学习汉语拼音 拼音教学只有放在语言环境中去学习，把发展学生的语言和思维，开发儿童的智力有机结合起来，才能收到事半功倍的效果。下面具体谈谈如何在语文环境中学习汉语拼音 一、指导看图入手，培养学生的观察力和想象力。 拼音部分，不管是声母，还是韵母，或是音节词，都附有色彩艳丽的图画。这些图画或摹形、或示音、或表义。他们一般比较简单，接近学生的生活实际，学生观察起来难度不大。在教学时，从指导看图开始，让学生看懂图意，了解它和所学拼音知识的关系，并用语言把图画内容表达出来，借此让学生初步接触汉语拼音的形和音，培养学生的观察能力和想象能力。 二、用学过的音节口头组词，发展学生词汇。 一年级学生虽然刚入学，但他们已认识许多事物，掌握了一定的词汇。因此，在拼音教学时，一定要让学生结合生活实际，进行口头组词，发展学生的词汇，从而发展语言和思维。如教学整体音节“yi”时，鼓励学生口头组词，学生可以说出诸如“医生、阿姨、椅子、文艺、艺术、已经、以后”等大量词语。教师适时告诉他们这些词语中的“医、姨、椅、艺”等分别是一声、二声、三声、四声。这样，不仅在具体的语言环境中掌握了拼音中读准调值的难点，而且发展了学生的语言。 三、利用童话、儿歌等激发兴趣，突破难点，开阔眼界。 在拼音教学中，正确读准调值，始终是一个难点，而单调地反复练读又枯燥乏味，引不起学生的兴趣。这时教师可以用讲童话故事的方式吸引学生注意力，调动他们的学习积极性。 四、让学生用学过的音节词口头说话，培养学生的表达能力。 拼音教材中的音节词，一方面是巩固拼音的拼读，另一方面也是为发展学生语言、认识事物提供感性材料。教学时，教师除了让学生正确拼读外，还应充分利用这些音节和插图，进行口头说话训练，发展学生的思维，培养表达能力。如教“he hua”(荷花)时，除了教学生正确拼读，明白图意，还应让学生口头说话。学生可以说“he hua”很美丽，也可以说成“我非常喜欢“he hua”。教师适时告诉学生，说话时前一部分要说清楚“谁”或“什么”，后一部分要说清楚“干什么”或“怎么样”，这才是一个完整的句子。这样从拼音教学就开始训练学生把话说完整，就为学生以后写句子和作文打下了基础，同时又克服了只教拼音，反复练读的乏味。 总之，在语言环境中学习汉语拼音，不仅激发学生的学习兴趣，强化记忆，而且培养了学生观察、想象和表达能力 ，发展了学和语言，开发了学生的智力，为今后的学习打下了基础。 浅议如何加强低年级听说能力的培养 培养学生正确的理解和运用语言文字的能力，是小学语文教学的重要内容，在人们的日常生活和学习中，口头语言比起书面语言来，应用的范围更广泛。因此，小学语文中加强听说训练十分重要，而听说能力的培养又必须从低年级开始。 首先要培养学生的良好习惯。培养习惯可以从以下几方面入手。⑴教给学生听的方法，学会仔细的听，听清楚，听明白。⑵听别人说话，要知道主要说了些什么，即抓住主要内容。⑶一边听一边想。老师讲时，要学生边听边想为什么这么说，他想告诉我们什么等；课堂上还要认真听同学的发言，边听边想，这样不仅能听出别人回答问题的正确与否，更重要的是使学生养成良好的听话习惯。这样进行强化训练，使学生的听话能力就逐步形成了。 其次就是加强说话训练，提高口头表达能力。口头语言是传递信息，交流思想，表达感情的工具，口头表达能力是人类社会生活中不可缺少的一种能力，因此，在小学语文教学中，加强说话训练非常重要，我们应充分发挥语文学科的特点，不断提高学生的口头表达能力。 ⑴结合词句训练，教会学生说完整话。 首先让学生明白句子概念，告诉学生一个完整句子一般包括以下几部分：谁干什么，或谁是什么，什么东西怎么样等，这几部分缺一不可，只有这样才是一个完整句子，从而使学生建立起句子的概念，在平日教学中，要求学生回答完整，明确，如：教师提问“谁在山上吃草？”生回答“小羊。”这就不符合要求。必须回答“小羊在山上吃草。”这样在具体的语言环境中明确了完整句子的概念，从而培养了学生的能力，久而久之，学生的表达能力就就有了明显的提高。 ⑵指导学生看图说话 看图说话是通过指导学生的观察图画，认识事物之间的联系，让学生选择确切的语言叙述画面的内容，培养学生观察，思维，表达能力。在教学中，指导学生有顺序的观察，有条理的说话。观察有顺序，思维才能有条理，低年级学生观察比较粗略，没有顺序，主次不分，抓不住重点，因此，培养学生有顺序的观察，有条理的说话，尤为重要。观察顺序一般由整体到部分，再回到整体，知道图上画了些什么内容，什么时间，什么地点，有些什么人干什么，图上说了一件什么事，对整个图画内容有概括的了解。 ⑶把表达的机会留给学生 要求学生随时把自己看到的、听到的、想到的有趣的事讲给大家听，利用主题班会的时间让学生发表自己的见解，提出合理的