浅谈三年级的作文起步.docVIP

润物“有”声 ——浅谈三年级作文起步 店埠镇双桥小学 张爱民 从二年级的写话训练到三年级的作文训练，学生往往难以适应。在作文中往往体现在：学生或无话可说；或一两句话草草了事；或脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里……针对如此种种情况，教师时常唉声叹气，手足无措。 本学期，我通过认真反思，并且请教经验丰富的老教师，扎实实践，在三年级作文起步训练方面有所心得。总结如下： 一、模式导入，做到有章可循 正如孩子学会说话一样，他们是从自己的父母身上，从社会的环境中去听，去感受，进而去模仿，最后习得了语言运用的规律和习惯。而我们的作文起步教学，也是这样，教师必须给学生创造一个能够去模仿的环境和条件。开学第一篇大作文是半命题作文《我的-------》，针对这一话题，学生虽然知道题目要写的内容，但是却不知从何而写， 我当堂给学生提出三个问题：一、你准备写哪个人？二、你准备写这个人的哪方面的优秀表现？三、你准备用什么材料去表现这个人物的这方面特点？学生认真思考回答完这三个问题后，我自己写了一篇下水文，让孩子们近距离地感受此类作文的具体写法。孩子们听后，明确了写作的方法和方式，他们在兴奋与满足中完成了自己的第一篇处女作。当然，这些学生习作的草稿，老师还必须当面修改。 二、课堂教学，做到适时渗透 本学期，我在教学研究这一块的目标就是根据中年级的教学目标特点，制定了“在课堂教学中渗透写作指导”这一目标。在作文写作模式明确的情况下，我便在日常教学中渗透写作指导。 1、动作描写的渗透。如孩子们针对一件事情的动作描写时，往往注重直观感受的叙述，而很少细节描绘事情的生动过程。如《风筝》一课，小伙伴们是如何放风筝的情景，老师让学生来参与表演，讲到表演学生自然要记住该表演什么，这个时候我就让他们自己感受到应该抓住那些描写动作的词语：托着、牵着、跑、放等。通过表演，学生深刻理解了准确表达出动作对生动描述一件事情的重要性。 2、修辞手法的学习。所谓修辞就是对所表达的句子的修饰，使其更加贴近我们的生活体验，激起我们的真情共鸣。 比喻句是三年级接触较多的句式，它的运用可以化陌生的事物为熟悉的事物，化陌生的情景感受为贴近生活的情景感受，使读者心悦情动，涤荡情感。《秋天的雨》一课中，有“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”作者为什么把“叶子”比喻成“扇子”，把“枫叶”比喻成“邮票”？那是因为二者之间有相似之处，叶子和扇子的形状相似，枫叶和邮票的作用相同。不但把陌生的物体化为熟悉的，还通过比喻把秋天的凉爽写了进来。 拟人句是把物体和动物人化的写法，可以表达出作者多这些写作对象的情感选择来。还是在《秋天的雨》中，“美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这句运用了拟人修辞，它形象的展示了菊花在秋雨里德状态，更为重要的是这种句式的运用也体现出了作者积极的情感取向。“频频点头”表达了作者对美丽的菊花的喜爱和赞美，进而表达出作者对秋天的喜爱和赞美。学完拟人句，我要求学生自己模仿写一句，我要求学生将“枝头结满了苹果。”改为拟人句，要表达出秋天里果实的丰收，和对秋天的赞美来。学生纷纷发言：“枝头上的苹果你挤我，我挤你”；“枝头上的苹果在开丰收大会”；“果园里的苹果在枝头上紧急集合”……一句句美丽形象的话语在班级里绽放，异彩纷呈。 3、抓住重点词语，训练学生语感。我时常在思考，为什么学生的作文，有时题材很好，为什么没有写出那种感动来？经过思考，我发现主要是学生在选择词语方面没有经验，缺乏指导。因此我抓住课堂教学，渗透词语理解与运用。《爬天都峰》一文有话：“笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”我让学生反复诵读，谈体会。学生明显感受到山的陡峭，我乘机追问为什么作者能用一句话就能把天都峰的陡峭写出来呢？经过思考，学生不约而同地感受到“挂”这个字的妙处。一个“挂”字形象地体现出了山的“陡”。这种抓住重点字词的学习方法，我们经常在课堂中讨论比较。如《灰雀》中的“仰望”，体现列宁对灰雀的喜爱；《小摄影师》中的“摆弄”体现出了高尔基对小男孩的关心和爱护等等，诸如此类。这种方法训练了学生对“有温度”词语的敏感，提升了学生对语言感悟的能力。在习作时，我还鼓励学生大胆地借鉴并且模仿这一类词语的使用，使语句鲜活起来。 三、观察入手，做到写出个性 《新课标》中指出，中年级的写作目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。没有观察，就没有写作。而我们的观察正如著名短篇小说家莫泊桑的老师福楼拜告诫他的学生一样：若观察大街上的马车，不同时段它们的表现不同。写出这种不同来，才是观察的目的。很多学生在观察事物的时候不知从哪里开始，不知该记住什么。在训练学生观察能力上，我一开始便指出观察的重要性。我在课堂上任意指出一名