《茅屋为秋风所破歌》课堂教学设计解说.docVIP

《茅屋为秋风所破歌》课堂教学设计 一、教学目标 1、理解诗歌的内容及诗人忧国忧民的思想与沉郁顿挫的诗风。 2、指导诗歌的朗读训练，把握诗歌的节奏和韵律。 二、教学设想 1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就。我们在学习中不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他推己及人，关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染。 2、在深入理解体味诗歌内容和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓。教学大纲中也明确要求学生具有诵读古典诗歌和浅易文言文的能力。?  3、教学中附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。? 4、注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。 三、教学方法 1、朗读与鉴赏相结合； 2、自主学习和交流、合作、探究相结合； 3、文本与课外阅读拓展相结合。 四、教学准备 1、学生熟读诗歌，理解诗句，划出疑难的诗句； 2、课前收集有关杜甫的诗及资料； 3、积累文学史上具有忧国忧民思想的诗人和诗句。 五、教学用具：多媒体课件 六、教学课时：一课时 教学过程设计与分析： 课前创境 上课前先点击课题《茅屋为秋风所破歌》播放古琴曲《关山月》。通过那种深沉优雅，动人心，感神明的古琴声配以大起大落的连环乐句，创设出诗歌中悲怨，豪放的气质和感怀的情调。课题配了图片：秋风的片片黄叶和茅草中，瘦骨嶙峋手拄拐杖的诗人伫立着，眼中流露出怨愤和痛苦之色。学生听着古乐，看着入境的图片，在自由朗读着诗歌，自然会更好地理解诗人的处境和心情。 导入新课 俄国评论家别林斯基曾说过：任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。唐代诗人杜甫就是这样的一位伟大的诗人，今天很高兴和大家一起学习杜甫的名篇：《茅屋为秋风所破歌》。 （新颁布的《语文教学大纲》提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。这样的开场白设计简洁又实用，运用名人名言紧紧抓住“伟大诗人”的内涵，激发学生兴趣，开门见山。） 亮出目标 1、理解诗歌的内容及诗人忧国忧民的思想与沉郁顿挫的诗风。 2、指导诗歌的朗读训练，把握诗歌的节奏和韵律。 （课堂中教学目标的展示既给学生暗示本课的学习重点，也使这节课中心明确，为师生的课堂活动提供了依据和范围。并鼓励学生：只要大家努力，一定能够完成目标。从而激发学生的信心，创设一个良好的健康的有生机的课堂。） 了解作者和写作背景 杜甫，字子美 ，因居少陵，故自称少陵布衣、少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。他生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。1982年，世界和平理事会把杜甫命名为“世界文化名人”。 《茅屋为秋风所破歌》选自《杜工部诗》。 （教会学生运用“知人论世读经典”的方法来简单介绍杜甫，突出“诗史”、“诗圣”及“沉郁顿挫”的诗风，我又补充了1982年，世界和平理事会把杜甫命名为“世界文化名人”的材料，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。） 写作背景：杜甫43岁的时候，爆发了一场空前的战乱-----安史之乱。这是一场民族大灾难。公元760年，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，在亲戚朋友的帮助下盖了一所茅屋。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至，草堂漏雨如注，给全家生活带来很大痛苦。此情此景之下，诗人长夜难眠，感慨万千，写下这篇脍炙人口的诗歌。 （对“这是一场民族大灾难”的讲解时，我穿插了一段描述“安史之乱”的文字：当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。我用了慷慨激昂的语调，抑扬顿挫、满含深情地进行了朗读，同学们也被我的激情所感染。精心设计的语言就营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面的学习做了很好的铺垫。） 朗读指导 提出诗歌朗读的3点要求（见演示文稿），让学生齐读诗歌； 学生自我点评； 听课文朗读带，体会“语调升降、语速快慢和语音轻重”的处理，也可小声跟读；﹙点击“赏读”，播放朗读带并放大画面﹚ 学生按朗读要求，再次自由朗读； 教师根据课文提出具体字句的处理（见演示文稿7）； 一名男（女）生单独朗读（注：要读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，如果效果好，学生会报以热烈的掌声，表示鼓励。） （鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，“指导学生朗读”