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“一元一次方程”说课稿 　　一教材分析 　　1.教材的地位与作用： 2.教材的重难点 　　1.知识与技能：通过对多个实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，了解什么是方程,什么是一元一次方程,初步领悟一元一次方程的意义和作用。 2.过程与方法：在学生根据问题寻找相等关系，根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力。 3.情感与价值观：使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想 　　根据义务教育阶段新课程标准的理念，使数学教育面向全体学生，人人在学习过程中都能有所收获，在教学活动中，我将采用发现学习法：首先用学生感兴趣的实际问题引入新课,然后运用算术方法给出解答,.在每一步的安排上都设计成一个个的问题,使学生能围绕问题展开思考讨论,进行学习。再逐步引导学生列出含未知数的式子,寻找相等关系列出方程.在各个环节中,教师都注意了学生思维的层次性.使学生充分感受到列方程要比列算式考虑起来更直接、更自然，因而有更多的优越性。 　　四、教学过程分析 　　4.1创设情境引入新课 　　问题:汽车匀速行驶途经五家庄、青山、秀水三地的时间表如表所示，翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70千米。王家庄到翠湖的路程有多远? 　　4.2算术困难方程帮忙 　　若设王家庄距翠湖x千米，王家庄距青山千米，王家庄距秀水千米，从王家庄到青山行车小时，王家庄到秀水行车 　　4.3寻找关系列出方程 　　相等关系：王家庄到青山的速度=王家庄到秀水的速度 　　4.4定义方程回顾举例 　　1.问题：这些方程有什么特点? 2.定义:只含有一个未知数(元)，并且未知数的指数是1(次)的方程叫做一元一次方程. 3.练习判断下列式子是不是一元一次方程，为什么? 　　本节课主要采用发现学习法进行教学，在教学过程中: 　　1.体现学生的主体意识。本设计中，教师始终把学生放在主体的地位，让学生通过对列算式与列方程的比较，分别归纳出它们的特点，从而感受到从算术方法到代数方法是数学的进步，让学生通过合作与交流，得出问题的不同解答方法;让学生对一节课的学习内容、方法、注意点等进行归纳。 2.体现学生思维的层次性。教师首先引导学生尝试用算术方法解决问题，然后再逐步引导学生列出含未知数的式子，寻找相等关系列出方程。在寻找相等关系、设未知数及作业的布置等环节中，教师都注意了学生思维的层次性。 3.渗透建模的思想。把实际问题中的数量关系用方程形式表示出来，就是建立一种数学模型，教师有意识地按设未知数、列方程等步骤组织学生学习，就是培养学生由实际问题抽象出方程模型的能力。