《交换律》说课稿VIP

《交换律》说课稿 　　一、教材分析 　　加法和乘法的交换律与结合律是四下的学习内容。在此之前学生经过较长时间的四则运算学习，积累了很多经验，分析、对比、抽象和概括能力有了明显提高。在此基础上，结合一些具体实例，专门研究加法和乘法的运算律及其应用。其实学生从小学一年级开始，就已经接触过这方面的知识，有较多的感性认识，这是学习交换律的基础。尤其是加法的交换律和乘法的交换律，早在学生第一次学习加法和乘法时就已经感受过、体验过，只不过还没上升到交换律上来认识。现在放在四年级集中学习运算律，一方面是在学习研究四则混合运算及其运算顺序的基础上，将五大运算定律集中安排教学，有利于使学生形成完整的认识结构；一方面则由于学生计算与思维能力的提高，便于通过具体的实例，抽象概括出运算定律，并应用运算定律进行简便计算。而减法和除法的交换律，是在加、乘法的基础上的拓展延伸，是对学生能力的提高。 　　二、教学目标 　　鉴于以上分析，提出如下教学目标： 　　1.通过列式解答——观察发现——举例归纳——验证应用的方法指导，让学生经历探索运算律的过程，理解并掌握加法交换律和乘法交换律的内容及字母表达式。。 　　2.在探索运算律的过程中，发展学生的观察、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 　　3.让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 　　三、教学重难点 　　让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算定律。 　　四、教学过程 　　根据四年级学生的认知特点和建模教学的基本教学原则，下面我向大家介绍我的教学过程和设计意图。 　　教学过程分为四部分： 　　1.情境导入 　　2.探索加法和减法的交换律 　　3.探索乘法和除法的交换律 　　4.分析总结 　　第一部分：情境导入 　　以数学家的疑问激发学生兴趣，由此开启全课。紧接着，让学生回顾旧知，即根据一幅图写出两个加法算式。通过复习旧知，学生已经在想，所谓一图两式，也就是两种列式方法，为了引导学生尽快的产生研究欲望，教师及时从这些带有情景的题目中，抽象出纯粹的加法算式。 　　第二部分：探索加法和减法的交换律 　　本节课的学习目标和学习重难点、重点体现在本环节，为了更好的突出重点，突破难点，真正掌握建模用模的方法，在这里我设计了三个层次。 　　第一层：研究加法中的交换律。 　　抽象的算式展现在学生眼前。后面的任务就是引导学生对这两个算式进行观察比较，在对比中发现特点。大家很容易发现它们的得数相同。于是教师将得数相同的这两个算式用等号连接起来。 　　此时教师立即提出小组合作学习的要求，即认真观察一下这个等式，你能发现什么？应该说，这一步骤才是建模的开始。 　　通过小组内的探究，学生不仅发现了等号前后的数相等，还发现两个加数的位置交换了。 　　紧接着进一步探究规律，形成数学模型。让学生在小组内再举出更多的例子。然后，尝试着总结出“两数相加，交换加数的位置，和不变”。这是一个数学模型，但从抽象的角度来说，这还不是最简练的概括，为了让学生对加法交换律加深认识，引导学生最终用字母表示出加法交换律。 　　至此，建立了最基础的两数相加中的交换律。这是本节课的一个重点，也是之后各个教学环节的基础。这一建模过程，是学生之后自主研究的模板。 　　紧接着，为了让学生更深的理解这一模型，并能应用该模型，让学生自主的探究三个数、四个数中是否也有交换律，并且验证自己的猜想。通过自主探究，学生发现，三个数，四个数，或者更多的数中，都有交换律。由此完善了加法交换律“在加法中，交换加数的位置，和不变”。 　　通过这一探究过程，拓展了加法交换律，为接下来的用模做好准备。至此，学生完成了加法交换律的研究。这一整个建模过程，为接下来其他三种运算中的交换律的模型的建构打下了基础，是其他三个模型的模型。这一模型的建立，突破了本节课的一个重点。 　　第二层：研究减法中的交换律 　　有了前一模型的建立，这一建模过程学生有迹可循，有法可依。从两个数到三个数再到更多数。什么发生了变化，什么不变。学生知道该沿着怎么的步骤一步不进行探究。但是，减法中，三个或三个数以上才有交换律，并且被减数的位置不能变化。这是一个难点。学生不容易发现。为了突破这一难点，教学中教师一步步引导学生观察比较，让学生自主研究的同时，在学生遇到困难或出现错误时，及时辅助学生思考。最终使学生顺利地完成了减法交换律的探究。 　　这一模型的建立，突破了本节课的一个难点。并且为接下来学生自主探究除法中的交换律做好铺垫。 　　第三层：加减法交换律的应用 　　这一环节中，让学生比一比，谁算得最快。请速度最快的学生说说算法。在大家都认真算题时，就有学生十分迅速的举手回答，这就引起了其他学生的