“百家争鸣”和儒家思想的形成 说课课件.pptVIP

（1）经济上：井田制崩溃。封建经济的迅速发展，为学术文化的繁荣提供了物质条件。 （2）政治上：周王室衰微，士大夫崛起。春秋战国时期是社会大变革时代，各种力量在争衡、较量。对社会变革的现实发表不同的看法，提出改革时弊的各种方案，就必然会出现观点各异的现象；加上新的统治阶级还未有绝对的权威，人们的思想也就不受任何条框的束缚和制约，尽可以畅所欲言。 （3）阶级关系：“士”阶层的活跃和受重用。各诸侯国都想富国强兵，兼并他国，取代周天子的地位，因而特别地礼贤下士；“士”们也希望实现用自己的思想主张治国平天下的政治愿望。 （4）思想文化：从“学在官府”到“学在民间”。私学的兴起，造就了一大批知识渊博和阅历丰富的文士，同时也为学术繁荣提供了舆论阵地。在社会上，一批以传播文化，发展学术为宗旨的社会力量被称为“诸子百家”。 合作探究【学思之窗】这是体现人性问题的几种不同看法，你怎样看待这个问题？（鼓励学生说出自己的看法，之后教师给出提示。） 提示：孔子、孟子、荀子对“人性”的看法都有一定的局限性。“性相近”、“性善论”、“性恶论”和“性无善无不善”的观点，都未能真正揭示人性的本质和内涵。人性从客观上说，是随着人的生存环境而变化的；从主观上说，是随着人生实践的发展而发展的。人有自然属性，还有社会属性。 * * 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第 1 课“百家争鸣”和儒家思想的形成 高中历史必修Ⅲ （人教版） 说 课 环 节 教材分析 学情分析 教法与学法确立 教学过程设计 调查对象：白鹭洲中学高二（2）班学生。 属于文科中等层次的学生，经调查发现他们已具备了一定的知识基础和能力基础。 知识基础：关于百家争鸣的有关内容，学生在初中的时候已经有了一定基础，同时在生活中通过多种媒介也扩展了一些知识。 能力基础：高二学生的思维正逐步的从形象思维向抽象思维过渡，具备了一定的理性认知能力和对材料的分析解读能力。 本班学生已经完成了本课的学习，反映比较难掌握的是各派主张的区分和“百家争鸣”的意义。 学情分析 春秋战国时期出现的以儒、墨、道、法等四派为代表的诸子百家在相互辩难中形成的“百家争鸣”，不仅对中国传统文化产生了深刻的影响，而且对后世中国人的心理、观念、习惯、行为方式产生了巨大影响，形成了汉民族独具的文化传统。 本课作为本单元的第一课内容，对于学生整体把握儒家思想具有重要意义。而且对学生了解中国优秀传统文化，感悟古代人文精神，培养宽容的文化心态有重要意义。 1.教材地位与作用 教材分析 　 知道诸子百家的主要思想； 了解儒家思想的形成过程； 认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义。 2.课标解读 教材分析 自主学习 合作探究 分析归纳 过程与方法 情感、态度和价值观 教材分析 3.教学目标 表述思想 区分特征 归纳意义 知识与技能 了解历史 升华情感 弘扬文化 根据课标要求和学情确定重点 —— 诸子百家的代表人物及其主要思想主张； “百家争鸣”局面出现的背景。 4.重点与难点 依据学情确定难点 ——各家思想主张的区分；“百家争鸣” 的意义。 教材分析 依据：教材解读，学情分析； 原则：老师主导，学生主体； 主要教法与学法： 情景教学法；（通过设置情境掌握各派思想主张） 列表法；（诸子百家代表人物及思想主张） 引导讲述法；（百家争鸣局面出现的原因） 分析归纳法；（思想主张、“百家争鸣”影响） 合作探究法；（配合情景教学进行） 教法与学法确立 教学过程设计 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 主流思想是什么？ 它是怎样出现和形成的？ 它怎样成为中国传统文化的主流思想？ 成为主流思想后，它是如何演变的？ 第 1 课 第 2 课 第 3、4 课 单元解读 【导入新课】 这些历史名人你了解吗? 他们分别属于诸子百家的何种流派？ 孔子 老 子 孟子 墨子 庄子 荀子 孙子 韩非子 通过简单问题导入，激发学生的兴趣。 设问：你知道“百家争鸣”的具体含义吗？ “百家”，是泛指，意为数量多。主要分为：儒家，墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。 “争鸣”指争论和辩难。 百家争鸣，是指春秋、战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。 【学习新课】 一、百家争鸣的概念 二、“百家争鸣”出现的原因 引导学生结合春秋战国的社会背景进行归纳。 引导学生认识春