山东省2008年高中历史新课程远程培训专题讲座8.docVIP

专题五：“发展性评价”讲视频文稿 1 发展性评价：什么是发展性评价 黄牧航：华南师范大学历史文化学院副教授 何琼：广州市教研室教研员 嵇成中：深圳市福田区教研室教研员 王微：主持，广东省广雅中学历史教师 ? 王：各位老师大家好！欢迎参加高中新课程远程研修的活动。今天我们讨论的专题是如何健全高中历史课程的发展性评价体系。首先我们谈一谈什么是发展性评价。 嵇：要了解什么是发展性评价，首先要了解目前人们对评价的看法。说到评价不少教师就会立即想到分数、测量和高考。我们经常听到这样的话语：老师说评价就是周考、月考、期末考，是学生分数变化的曲线图。校长说评价就是学科、班级、年级的平均分、优秀率，到了教育局长那里他是这样说评价的：说评价就是学校的本科率重点率。这些话语都折射出在一些教育工作者的心目中评价就是考试，就是分数，就是升学率。这样一种认识过分强调了评价的甄别和选拔的功能，而忽略了改进机率与发展的功能，问题的原因在哪？ 王：对于“分数就是评价”这样一种认识，已经成为许多教育工作者约定俗成、习以为常的思想、信念、甚至是习惯。随着人们对教育评价问题研究的深入，特别是新课程实施以来，人们在教育实践中对评价的本质有了新的认识。那么有意义的评价会是以一种怎样的面貌出现呢？我们看一下下面一段视频。 视频解说：高中历史第一个必修模块学习完了，小王完成了所有的考核，顺利地拿到了两个学分，与她所想象的不同的是，老师并没有给她打一个具体的分数，而是把她的学习成绩定为B级。然而最令她感动得是模块成绩认定表上的小组寄语和教师寄语。小组寄语中写到：“在收集近代以来中华民族反抗外来侵略战争的图片资料中，你收集了全班最丰富、最全面的资料，并且做成了精美的PPT，为我们小组争得了一等奖的荣誉，我们为你感到骄傲。”教师寄语中写到：“你总有新奇的想法和观点，但你所提供的材料，有时不能很好的支撑你的观点，这是你下来要努力的方向。”这些评语让小王充分了解到了自己的优点和不足，更重要的是她满怀着信心和兴趣，去准备进入下一个模块的学习，而且她十分清楚自己应该怎样去做。这份成绩单与过去的成绩单完全不同，既有等级的评价，也有描述性的评语；既有学生的自评、也有同学老师的评语。分数转换成为等级的工作，是由学生完成的，教师主要的工作是给学生写上鼓励性的评语，并且指出努力的方向。 王：这段视频反映了一些问题我想先听听各位专家的意见。 黄：在刚才那个案例当中我们发现小王从新的评价当中，感受到巨大的喜悦，那么她为什么能够做到这一点呢？就是因为老师对她的评价跟过去的百分制的评价不一样。这里涉及到一个问题了，我们采取了不同的评价方法，就会收到不同的效果，为什么能够这样呢?这就关系到评价的功能问题。评价究竟有什么功能?我们的高中历史课程标准已经有很明确的一个表述。大概我们可以把它分成三个方面：第一方面那就是反馈功能。通过评价,学生知道自己的不足在哪里,然后去努力改善。第二个功能就是调控功能。这是从教师的角度来讲的。教师通过评价知道自身教学方面的不足在哪里,然后进行调节。第三个是自我评价的功能，因为人的一生当中,一直是处于不断地自我评价当中,学会自我评价是一个人是否成熟的重要标志，假如一个人他接受的评价都是比较积极的,那么他对自己的评价应该也是比较积极的，假如他接受的评价信息都是比较消极的，那么他对自身的评价往往也是比较消极的。在小王这个案例当中,她接受的评价信息同学对他的评价是比较积极向上的,所以她对自己的评价也属于比较高的一个评价。 何：事实上是存在这样的一种情况,像西关培英中学的江美云老师,她曾经对她的学生做过这样一个调查，在当前教育评价中,觉得自己是一个怎么样的人，结果只有20%的学生认为自己是精英,66%的学生认为自己是平庸者,而有14%的学生认为自己是一个失败者，还有红岭中学的吴磊老师，也做过类似的调查，185名学生里面自我感觉满意的只有10个学生。我们都很清楚,唐代诗人李白曾经说过:天生我才必有用。但是为什么我们这种评价制度却使大多数的学生失去了信心，感到灰溜溜呢?其中我觉得最重要的原因,就是我们太关注评价的选拔功能。甚至把这个选拔功能看作是评价的唯一功能。我们的老师还做了另外一个调查，发现大部分的历史老师他们对学生的评价方法不是测验就是排名，这种评价方式对大部分的学生来讲不是感到恐惧就是麻木了。 嵇：刚才何老师已经从评价功能的角度，给我们指出了我们在评价认识上的一些误区。选拔功能只是评价的一项功能，它不是评价的全部，它更不是评价的本质。其实我们对于评价认识的误区还远不只这一点。我们请大家看一看屏幕上投影的四个问题，并且设身处地的思考一下，如果在现实中你遇到这样的问题，你会觉得它公平合理吗？第一个问题：假如你所在的城市的教育局教研室，招聘中学历史教研员。应聘者只需要在闭卷考试中取得高分就