山东省2008年高中历史新课程远程培训专题讲座10.docVIP

专题五：“发展性评价”讲视频文稿 3 ? 发展性评价：发展性评价怎样评？ 黄牧航：华南师范大学历史文化学院副教授 何琼：广州市教研室教研员 嵇成中：深圳市福田区教研室教研员 王微：主持，广东省广雅中学历史教师 ? 王：各位老师大家好！上一课我们讨论了发展性评价评什么的问题。那么今天我们讨论的主题是发展性评价怎样评的问题。在讨论之前，我先给大家介绍一个故事，2005年的春节，人们纷纷用手机短信互致问候，其中有一条短信深受人们的喜爱，它的内容是：春节快乐！祝您家庭顺治，生活康熙，人品雍正，事业乾隆，万事嘉庆，前途道光，财富咸丰，内外同治，明年光绪。 人们在互发这条短信的时候，可能都没有想到，它的创作者仅仅是一名高中学生，我们怀着强烈的兴趣想知道，这名学生创作这条短信是即兴制作，还是平时训练有素的结果？为此我们采访了这名学生的历史课教师——红岭中学的吴磊老师。在采访过程中，我们发现吴老师一直用丰富的方法来评价学生，也鼓励学生发挥自己的创造力来完成任务，因此学生有创意写出这样的短信应该是不值得奇怪的。例如在讲王安石变法一课时，吴老师进行了王安石变法标语的创作大赛，要求学生从富国之法、强兵之法、取士之法三个方面来创作。 关于王安石变法的标语，经过全班同学的集体评议，分别选出了前三名的作品，相信大家看了这样的作品、这样的评价方法，都会有一种新奇的感觉。但是也有不少老师会产生这样的疑问，这样做不是脱离了历史的真实吗？那这样的评价是否有效果呢?我想听听各位专家的看法 黄：我们进行中学历史教学，首先要做的事情就是教学目标的确定，我们进行教学评价的时候同样也是这样，要确定评价一个目标，历史教学、历史评价还有我们的历史研究在很多方面都是共通的，但是他们也有差异的地方，比方说历史研究，求真就是历史研究的一个首要目标。当我们进行历史教学和历史评价的时候，除了求真之外我们还有其他的一些目标，比方说学生的思维能力，学生的情感态度、价值观，这都是我们教学和评价当中所涉及到的目标，那么就意味着我们在进行评价的时候，目标应该是多元的。 嵇：在刚才那个案例当中，吴磊老师所做的事情，她就涉及到不仅仅是求真这个目标，还有其他多元的历史教学和评价方面的目标，从历史研究的角度来看，关于王安石变法的标语设计大赛不具有多少学术的价值，但是从教学和评价的角度来看，它确实有意义。主要表现在，第一是创设了教学情境，使学生不再从概念到概念。在历史学习的过程中不再感觉到枯燥，主要在于情境的创设。第二，它是一个好的评价设计。作为评价设计它展示了学生历史写作的能力，历史的写作能力是需要培养的。很长一段时间里面，学生回答历史主观题，他是缺乏思维方法，连基本的套路都没有，只满足于把教科书的只言片语搬到试卷上。 王：那我想问一下，历史教师在设计评价活动的时候，应该依照什么样目标来进行呢？ 黄：我们设定评价目标的时候，要考虑多方面的情况，比方说历史教学的内容，还有学生的年龄，学生已有的学习基础，还有学生学习的近期目标远期目标等等。这都是我们要考虑的。但一般说来美国教育学家加德纳所提出了多元智能理论到目前为止我认为还是最有参考价值的一种分类方法。 嵇：1983年加德纳正式出版了《智能的结构》这本书，这本书的出版标志着多元智能理论的正式提出。就历史学科而言，多元智能理论也能找到相当多的应用领域。加德纳认为人的智能大概分为8种，不同的智力我们做一个简单的归纳，大家请看图表“多元智能与历史学习的关系”。这8项智能可以成为我们进行教学活动设计和教学评价的一个依据。我们的意思并不是说每一个学生都需要在这8个方面全面的发展，而是认为每一个学生，他总是有某一方面的能力是特别强的，我们说多一把尺子就多一批好学生。这8方面的智能我们就可以把它看作成是8把尺子，我们用不同的尺子来衡量学生的话，我们眼中就会多了很多好的学生，就不是像过去那样，用单一的一个评价方法来评价学生，你这一方面行就是行，其他方面行也说你不行。 何：按照我的理解其实远不只8把尺子，每一种智能它都可以衍生出许多的活动来。例如身体运动智能，我们可以理解为制作历史教具模型的智能，广州市就多次组织过全市性的中学生历史开放性考试作品的大赛。下面我们可以看一看这样的一个片断： 视频解说：大家都知道中国学生读书厉害，但是如果说到他们的创造能力和动手能力则普遍认为不如欧美学生。不过今天记者在市举办的一个公开考试展览上发现，其实并不是这样。有教育界人士认为多元化学业评价体系的推广有助于发掘和提高学生的综合能力。这件仿造唐朝风格的服饰，不但色彩和款式体现了当时衣着的特点，而且做工相当精细。至于这些古代的武器和水利工具模型，无论样式结构，还是工作原理，都符合历史原型的要求，运作起来还相当顺畅。 广州市两年前开始在历史学科推广新的学业成绩评价体系，其中开放式考试和平时成绩占