浅论在历史教学中渗透德育教育.docVIP

科目：历史 题目：浅论在历史教学中渗透德育教育 作者：廖运友 单位：广西平乐县民族中学 联系电话联系地址：广西平乐县民族中学史地组 邮编：542400 浅论在历史教学中渗透德育教育 广西平乐县民族中学 廖运友 摘要： 当今各种新思想观念如“拜金主义、享乐主义、极端个人主义”流行于社会，冲击着人们的思想、道德理念。如何加强对国人的思想道德教育，尤其要加强对青少年的思想道德教育。成为学校教育尤其是历史教学的一个非常重要的任务、内容。本文试从历史德育教育必要性、特点、途径等方面进行粗略论述。 关键词：德育教育 爱国主义 崇高理想 进入21世纪，伴随着市场经济的全面建设，各种新思想新观念不断出现，人们的价值观发生了很大变化，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，于是常有人感叹当前社会的“道德缺失”、“世风日下”。在这种新形势下就更应该加强对国人的思想道德教育，尤其要加强对青少年的思想道德教育。青少年是社会发展的后备力量，是中国特色社会主义事业的接班人，是民族的未来，国家的希望，他们素质的高低，直接关系到国家和民族的前途和命运。而在长期的应试教育中，人们往往只重视智育，轻视德育。在素质教育的今天，我们再也不能忽视思想道德教育了。 历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。教育部制定的中学历史《课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，要培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解，要培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；要进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，要形成认同性和开放性的历史意识。 历史道德教育的特点。中学历史教育中渗透道德教育，它与其他学科有着不同的特殊性，了解这些特点，对我们更有效地进行道德教育十分有必要。一、借助性。历史道德教育内容总是离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，如司马迁被处宫刑后，15年著成《史记》的不畏强暴、自强不息的精神；北宋范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国精神等。二、暗示性。历史教育不可能象政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的。特别是对历史事件，人物行为的评价要放在其发生的特定的历史背景中去，否则就丧失了其价值。如对梁启超的评价，从主张实行君主立宪制到反对暴力革命再到反对袁世凯称帝，是一个前进→倒退→前进的行为过程，这个行为过程中的思想意识，需要指导学生进行评价才能使其领悟，才能达到育人的效果。三、循序性。历史教学渗透道德教育内容不是一朝一夕的事，不是一节课、一个历史事件的评价的事。历史教学中道德教育必须循序渐进原则，一点一滴地积累，切忌追求速成。四、现实性。所谓现实性是指那些虽然已成历史但仍是我们倡导的道德内容，历史虽然是过去的社会，但社会是进行中的历史，两者是一个有机整体，如对文天祥的评价，一方面我们应肯定他视死如归的民族气节，另一方面他抗拒统一的行为反映了他目光短浅，不识时务的遗憾。在教学中要注重社会的现实性和实用性，才能真正起到育人的作用。 那么，在历史教学中究竟如何实施思想道德教育呢？本人试从以下几个方面谈起： 一、要对学生进行四项基本原则的教育。 四项基本原则是我们的立国之本，关系到党和国家的命运。因此，必须对学生加强四项基本原则的教育。中国近现代史就是进行四项基本原则教育的最好教材。在近代中国，从太平天国运动到义和团运动，从戊戌变法到辛亥革命，无数仁人志士为争取民主、独立、自由、富强进行了不屈不挠的斗争，但由于没有先进阶级的领导，没有彻底的革命纲领，先后都失败了。而中国共产党诞生后，她把马克思主义同中国的实际相结合，走由新民主主义向社会主义发展的道路，中国革命便出现新的面貌。经过28年坚苦卓绝的斗争，中国人民终于推翻了压在身上的三座大山。新中国成立后，特别是十一届三中全会后，中国共产党领导人民以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，在增长经济实力，提高人民生活水平和发展科技方面都取得了举世瞩目的成就，并且使我国在国际上的经济和政治地位都得到了大大提高，成为当今世界格局中五大力量中心之一。教师要通过对中国近现代史的讲述，使学生认识到四项基本原则是中国人民经过长期的革命斗争得出的科学结论，是中国历史发展的必然结