临床护理工作量化管理评价体系的研究.pdfVIP

中华现代护理杂志2013年7月6日第 19卷第 l9期 ChinJModNurs，July6，2013。Vo1．19．No．19 · 23l3 · 3．教学热情 ：教师们积极开展教学改革研究，近3年 “护 度评价分析所选病例的示范性；查房过程中引导学生思维， 理本科创新型人才培养的临床实践教学改革研究”、“PBL教 把握讨论方向，语言表达能力增强，随时处理突发问题，这些 学查房模式对培养护生评判性思维能力 的作用”、“CBS+ 过程，促进了教师评判性思维的发展，除 “认知成熟度”维度 PBL模式对培养初级责任护士评判性思维能力作用的研究” 外，评判性思维能力总评分及寻找真相、开放思想、分析能 等项目分别获得医学院和医院立项资助。 力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲6个维度得分都 4．其他成效：近3年我院护理教学团队获得广东省护理 有提高(见表2)，差异有统计学意义(P0．05)。 学会举办的护理临床教师授课竞赛三等奖 1项、护理操作示 l床护理教师准入制管理至关重要。准人资格考试前 ， 范展示一等奖 1项、英语静脉输液展示一等奖 1项；获得学 教师往往做了很认真、很精心的准备迎接考试，考试过关后 ， 院级教学成果二等奖 1项 (临床护理实践教学成果)；获得医 紧张的情绪会松弛下来，日常带教过程中不如考试时准备充 院第二届授课竞赛二等奖 1人，第三届授课竞赛一等奖 分。教培组在准入考试随后的督导检查中，发现 “教”的质量 1人，三等奖 1人。 有所滑坡。因此，准人后的定期督导检查、教学质量与奖金 讨论 临床护理教师准入制激发了教师的带教积极性 挂钩的激励机制不可缺少。 和主动性，提高 了教师的教学水平。获得教师准入资格证， 临床护理实践教学是护理教育过程中的一个重要阶段， 使护士感觉通过准入是一种荣誉 ，而且还与今后的学习机会 培养符合现代护理需求的临床护理高素质人才，离不开I临床 和绩效奖金挂钩，激励教师进一步奋发上进。而且教培小组 护理教师素质和能力的提高。带教教师准入考核制度的实 的常规督导(现场指导和监控)，对教师既是压力也是动力， 施 、对教师进行I临床教学的培训是提高护理教师教学能力的 激发了临床带教教师的积极性和创造性。表 1显示 ，教师的 重要手段 引。 理论课授课水平、操作示范能力和护理查房评分与 1年前相 参 考 文 献 比均有较大提高，差异有统计学意义(P0．01)。 临床护理教师准入制提高了教师的评判性思维能力。 [1] 李慧，王惠珍 ，史蕾．临床护理教师综合考评体系构建的研究进 教育家西格尔指出，评判性思维与教育间最重要的联系在于 展．护士进修杂志，2011，26(4)：301．302． 教师应示范如何进行评判性思维，评判性思维能力正成为护 [2] 罗艳华，关丽婵 ，高国贞，等．质量管理小组在提高临床护理教 学质量中的实践．中华护理教育，2007，4(6)：275~77． 理教师能力研究的重点 。我们在 3项教学能力的评分表 [3] 陈晓冰，阮亮，高国贞．基于CBS+PBL的护理查房在培养学生 中都增加了评判性思维的元素，要求将以问题为基础的学习 评判性思维能力 中的应用．中华护理教育，2010，7(9)：405— (problem-basedlearning，PBL)融入教学活动 中，调动学生学 407． [4] 栗洁婷，金瑞华．临床护理教师评判性思维倾向的影响因素分 习的积极性、主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力、 析．中华护理教育，2009，6(11)：498~02． 自学能力、交流沟通能力以及形成 良好的团队精神，这对教