关于边远少数民族地区中学数学教学的思考.docVIP

关于边远少数民族地区中学数学教学的思考 在新课程实施的今天，各项教学教改活动开展得如火如荼，教学教研的新成果不断涌现，有些成果甚至成为新课程改革中的一支奇葩，成为指导教学、大面积提高教育教学质量的“法宝”．因此，让我们不得不叹服课改的巨大魅力，也不得不感慨新课改的全面实施给民族进步、社会发展带来的强大生机与希望．可是，在成绩与欣喜的背后，我们又不得不正视边远少数民族地区中学数学教学基础学科在实施新课程改革中仍存在的偏差和不足． 一、教学观念上存在着偏差 由于受到新课程改革全面实施的冲击，数学教师的教育思想和教学观念着实更新了不少，也提高了许多，比如在人才观、质量观、教育教学观等较传统的认识上有所突破．但这仍只算得上是涉及了“皮毛”，并没有波及“骨肉”．想想看，如今大小的分开课、示范课、研究课等，哪节课仍不是由教师“主导”，学生“被导”地接收一切？瞧瞧看，哪节课又不是教师课得累，而学生听得困？于是，教师累出了白发，学生练成了“机器人儿”，教师的一桶水教师队伍倾完了，学生却捧不出一杯水来．问问看，课堂上有哪个教师敢一个问题都不提，放手让学生去自主地学，真正地把学生当成学习的主人？结合实践，笔者以为在目前的课堂教学中存在着以下偏差： 1．重于数学学科知识的传授，轻视数学应用能力的培养． 在当今实践