例谈听力教学的“动”——“行动教育”模式在英语听力教学中的渗透.docVIP

例谈听力教学的“动”——“行动教育”模式在英语听力教学中的渗透 所谓课例研究是一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”，其基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。 在英语学习中，听与读一样，是获得语言信息的重要手段，它与说、写一起，构成了人类社会重要的交际手段。美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 曾经作过统计，听说读写言语交际活动在人类活动中, 听占实际时间45%, 说占30%, 读占9%。可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。但现实是，学生在课堂上对于老师用英语提出的问题或要求常常无所适从，对于听力材料往往听过后一片茫然，导致考试听力屡次失分严重，学生们谈“听”色变，教师们也常常无从着手。经过和其他老师共同调查和讨论，我得出以下原因：1. 学生学习英语的热情非常高，但很多学生没有耐心去听；2. 学生在听之前没有明确的目的性，不知道如何去把握重点；3. 教师所采用的听力材料学生并不感兴趣，不能充分吸引学生的注意力。 学生的听力水平普遍不高，作为老师我深感责任重大，结合当前的形式和教学中的需求我围绕课题进行了一下实践、探讨：在实际的教学中我们该如何养成学生静听的习惯，教师该如何选择一些学生感兴趣的材料，如何使学生明确听的目的，教师对于如何加强对学生的听力训练，在对学生进行听力训练时该