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广东省康复医学会、广东省残疾人康复协会2005学术年会论文汇编 IIII 口语教育沟通无限 邓妙华 中山市小榄博华特殊教育学校 习惯意义上，人们将听觉障碍群体称之为“聋哑人”，“聋”是肯定的，他们的确有不同程度 的听觉功能障碍：但“哑”的说法是错误的，所谓“哑”的结果实际是由于外界的声波不能或不足 以刺激第八对脑神经(即听神经)产生反应并把这种反应传递给大脑，形成听觉“盲区”，长期的 零声波刺激结果就产生了“哑”。故此听觉障碍群体只能用特殊语言一手语来表达自己的情感。 手语的使用固然为听障群体扩大交流范围提供方便，但手语的局限性是不容忽视的。首先，手语只 能用于懂手语的听障群体或懂手语的正常人之间进行交流，有很大的局限性；其次，在教学过程中， 单纯的手语教学，不能够有效的帮助学生对学生对文字的正确理解，他们的思维大多停留在形象思 维阶段，很难发展成为抽象思维，也影响了学生个性与情感的发展。例如有位学生在日记里这样写 道： “老师要我们站好，不要动，低下头，三分钟就行了。”读后很难理解他究竟表达的是什么意 思，原来他要讲的就两个字： “默哀”，而用手语表达这个词的依次顺序的确是这样的。 所以，如何有效地开发听障学生的语言功能，使他们能真正回归主流社会，是特殊教育所面临 的紧要问题。我们在根据多年特殊教育经验，结合国外的先进教育方法后确定了一条全新的思路： 全面推行口语教学。 听障学生由于没有掌握有声语言的发声技巧，只会用一些简单的“啊”、“呀”、等声调来含 糊地表示自己的愿望和要求。这也是听障学生渴望与人交流的表现，在这一基础上，我们就引导他 积极参与语言的训练。口语训练的前提是给每一个听障学生选配合适的助听器，让他们能感受外界 声波的刺激，哪怕是一点点的刺激，对进行口语教学也是有利的。 语言来自生活实践，进行语言训练，实际就是要求听障学生用口语与他人交往。听障学生进行口语 训练，就要为听障学生创造一个口语交往的环境，让听障学生感受到口语交往的优越性，从而激发、 培养他们学习口语的愿望。如在吃饭的时候，就利用现场环境来学习“吃饭”·词。可采用榜样激 励的方法，让听障学生慢慢地就能体会到“说话”的优越性。只有体会到这种优越性，学生才会乐 于口语交流，提高口语学习的积极性。 使听障学生开口发音，这是语言训练工作中关键的一步。在日常生活和学习中，需要什么东西， 先设法让他开口表达后，再做回答。问他要什么，当他用手指点所要的东西时不要马上给他，一定 要让他说出物品的名称，才能满足他，听障学生说不完整没关系，只能说一个词也可以，只要他能 够开口说，就是进步。在语言训练中，要让听障学生明白，只有他开口说话．才能满足他的要求， 慢慢的他就产生用口语交往的需要。在语言训练中，我认为不能依赖手语，这样就会导致听障学生 更多的利用手语。久而久之，听障学生就不愿运用口语。手语会成为学习语言的一个严重障碍。 在语言训练的时候，必须给予耳聋学生大量的、足够的语言刺激。在语言训练中，运用大量的语言 去刺激学生的语言意识。在这个过程中，有些东西耳聋学生是不理解的，要求他们注意看或注意听， 去感受声音的震动，不理解的部分，可以让他看大量的实物，或演示动作让他们明白，使他们理解。 语言训练不能拘泥与课堂。无论是日常生活或学习过程中，只要他们眼睛看到的事物或事情，都应 该把这些知识向他们讲述，把他们当作正常学生，在向学生大量说话的同时，学生的口语也要充分 调动起来，让他们参与说话，即使说的不清楚，或根本不知道他在说什么，也不能嘲笑不能性急， 而要耐心听他们说，热情地鼓励他们多说。 听障学生掌握～些语言之后，教师要注意变换方式，让学生作到举一反三，如：教学生一些句 式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够作到随机应变。要丰富听障学生的知识，积 累词汇。聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行交流(但语速较慢、发音稍欠准确)。 ．．430．． 广东省康复医学会、广东省残疾人康复协会2005学术年会论文汇编 无论是家长，还是教师都要注意给听障学生创造语言环境，帮助他们积累词汇。 首先要给听障学生提供多见多识的机会，让他们去亲身体验、感受：比如：带学生外出活动、 旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察