论教育放弃与教育公平--教育公平问题的微观研究.pdfVIP

中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会 论教育放弃与教育公平 ——教育公平问题的微观研究 蔡辰梅o (河北师范大学教育学院，石家庄050016) [摘要]当前，教育放弃成为一种不容忽视的教育现象。教育放弃是由教育过程中复杂的主客观因素所造 成的，这些因素主要包括教育观念=n教育制度以及教育者的专业素质等。教育放弃现象在一定程度上造成 了教育过程中的不公平。解决教育放弃问题需要改变功利主义的教育观念、完善伦理缺失的教育制度以及 提升教师的专业道德修养． [关键词]教育放弃；教育公平；教育过程公平 当前人们对教育公平的关注和研究更多侧重于宏观层面，如政策制定、资源分配、城乡差别等方面。 然而，对于教育公平的微观研究，尤其是教育过程本身所形成的教育公平问题的研究，也许能够为宏观研 究提供更为丰富的支撑，也能使人们对教育公平问题的认识和把握更具纵深度。本研究以教育放弃这一当 前教育过程中不可忽视的现象为切入点，研究教育过程中的公平问题，力求引起人们对教育放弃问题的关 注，同时是人们意识到教育公平的真正实现需要更为真实的努力和更为具体的改变。 ．一、什么是教育放弃? 教育放弃是一种常见的教育现象。因为教育自身的局限性，包括教育者自身教育努力的有限和教育能 力的有限，以及受教育者自身所受教育影响的复杂性，使得教育过程很难实现对每个受教育者的充分而完 美的教育投入和影响。在这样的客观现实中，教育放弃的存在几乎成为一种教育过程中的必然现象。然而， 问题的另一个方面则是，制度性的因素断然将一部分受教育者排斥在教育过程之外，或者在教育者能够实 施教育努力的地方没有实施，在教育者能够实现教育改变的地方没有实现，这些宏观的制度因素和微观的 教育者因素都在不同程度上造成了不该放弃的教育放弃，造成了一部分受教育者在教育过程中的不公平的 遭遇。因此，本研究主要关注的是后者，是教育过程中由于制度性或人为性因素导致的不该放弃的教育放 弃。 对于教育放弃，教育实践中已经引发人们的关注，然而在教育理论研究方面还少有积极的回应。因此， 对于教育放弃并没有现成可用的概念。基于对教育现场中出现的各种教育放弃现象的思考和分析，我认为 教育放弃是指由于主客观的原因，教育者面对教育对象未做充分的教育努力而使受教育者处于教育的边缘 状态或被排斥在教育过程之外的教育现象。在日益激烈的教育竞争和日益强烈的功利化教育取向下，不同 程度的教育放弃成为不容忽视的教育现实。 教育放弃按照在实际教育中表现形式的不同可分为显性教育放弃和隐性教育放弃。【lJ显性教育放弃是 指教育者以明确的方式表现出来，进而实施的对受教育者应有的教育努力的放弃。显性教育放弃一般出现 在一些受教育者严重违反学校制度或教育者极端不负责任等情况，如，一些学生因为打架、旷课等而被学 校开除；因为成绩差而被列为“旁听生”；因为项撞老师而被老师责令“抱着书包滚回家”。凡此种种都属 于显性教育放弃。隐性教育放弃是由于教育资源稀缺或教育者的教育观念陈旧等主客观原因而造成的，教 育者不同程度地放弃对部分学生的充分的教育努力，而保证有可能为学校和教师带来最大利益的一部分学 生的教育。如在中、高考班中，划出一部分有可能上线的学生投入更多的教育资源，而对其他学生则“睁 一只眼闭一只眼”等教育现象。在教育现实中，隐性教育放弃的隐蔽性、表面上的合理性、覆盖面的广泛 I作者简介l蔡辰梅(1976一)，女，河北井陉人，河北师范大学副教授，教育学博士。主要研究方向教育伦理，教师教育。 71 专题一：高中教育的问题究思与理论追问 性使其所产生的影响远远大于显性教育放弃，不容忽视。 另一方面，受到教育评价方式的影响，教育放弃具体表现为两种形式的放弃：一种表现为，教育者为 了实现萁“成本一收益”最大化，而对学生群体进行筛选和放弃，根据成绩对学生进行利益分析之后，放 弃那些“不合算”的部分“中间生”和“差生”，集中人力、财力、物力保证“优等生”的教育；另一种 表现为，对教育目标进行利益权衡之后的放弃，只注重短期见效的认知目标的实现，而在不同程度上放弃 对情感、道德品质等无法短期量化却对学生影响深远的教育目标的放弃。对教育目标的筛选和放弃以